语文自主性学习“五环节”模式教学法

　　一、理论依据

　　师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。即从早期的“传道受业解惑”的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。

　　20世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。20世纪50——60年代，美国学校出现了“发现式学习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。20世纪20年代。我国教育家陶行知创立了“教学做合一”的生活教育理论。这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动探索。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”

　　关于问题的意义。爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。陶行知说得更直白，发明万万千，起点在于一问。目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“精心设计”的一个个连环套似的问题牵着走。严格意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。

　　二、“五环节模式”的内涵

　　实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。而在这方面，钱梦龙的“三主四式”语文导读法，魏书生的语文自学法，洪镇涛的八字教学法。无疑是探索语文教学模式的典范。

　　在实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。探索的“五环节模式”为预习感知——定向立标——自学讨论——汇报矫正——质疑评价。

　　1、预习感知

　　预习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养学生的整体把握和“顿悟”能力。这是发现问题的阶段。我在实施过程中，舍得花时间，对于学习一篇新课，除了布置课外预习以外，更在课堂上还时间给学生，让学生预习。一般在第一课时，花绝大部分时间，让学生自读，或默看，或朗读。读的过程中，自行解决字音、自形、词语，包括一些作者简介和写作背景，初步扫除障碍。预习要求勾画、圈点、旁批，感知课文，发现问题，为进入下一个环节作准备。

　　这一环节结束以后，可以让学生谈谈感知情况，悟的结果。不管谈什么，无论从哪个方面作评价、谈看法，都行，只要有话来说。比如教学《项链》一文，预习感知后，有的学生说，玛蒂尔德为了一夜虚荣，竟付出十年代价，可悲，不值。有这点认识，也是这一环节的收获。

　　2、定向立标

　　改变由老师设计并提出问题、让学生讨论的做法，让学生设计并提出问题，把学生的问题作为教学的任务，探索的方向。

　　预习感知阶段所遇到的问题，可让学生个人或小组提出，然后老师引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番“去粗取精、去伪存真”的筛选、合并、整理，形成几个问题，并按照一定的关系排序。以后的学习讨论就围绕这些问题展开。这些问题，大致有两种情况：一是学生基本懂得，但需要总结的、评价性的问题，这是关于“怎么样”的问题；二是学生不懂的、需要分析探讨的探究性问题，这是关于“为什么”的问题。定向立标的要求，最终形成的问题不宜琐碎，有一定的概括性，有评价、探讨的价值，要根据本课的重难点、文体特点，教材的编排体系等。而这些，需要老师的“导”，交给学生设计问题的方法，培养学生发现并提出问题的能力。

　　重视学生问题提出，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向，这是与许多老师的做法不同之处。做到这一点，学生的学习才是完整的自主，学生的创造性思维才更好地得到培养。

　　3、自学讨论

　　问题的设计、目标的确立，只是解决了要做什么的问题。自主性学习是一项系统工程。在这项工程中，核心是解决问题，而实施自主的关键是把做的这一过程放给学生。

　　第二环节结束以后，把确立的问题作为学习任务、探究的方向，安排学生钻研学习、尝试解决，便开始进入第三环节。一般在第二课时。自学形式多样，根据课文特点，可以小组为单位合作学习，也可以个人独立学习。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以这一环节必须落实，不流于形式。其间，老师的任务也在于“导”。老师要巡回指导，可参与到学生小组中去，点拨，启发。教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。老师切不可先入为主抛售观点。

　　4、汇报矫正

　　本着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组发言争辩。在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。这是“做”的过程的继续和延伸。老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。但不要忘了，关键时候还是要拉一拉，扶一扶，“该出手时就出手”。

　　5、质疑评价

　　所确立的问题，虽然来自学生，但是经过了筛选、合并、整理，最后形成的问题并不能囊括学生所有的问题。学生心中可能有问题，有疑惑，有还没有讲到的问题。教学要集中解决主要的问题，也应该解决看似不重要的问题。所以，最后一节课安排一定时间让学生自由提问，解答。

　　评价，就是让学生进行自我评价、总结，从知识、学习方法、人生道理等角度，谈自己学了本文以后的看法、收获、体会等均可。

　　三、“五环节模式”的特点

　　语文自主性学习“五环节模式”，从问题的形成到解决，自始自终体现了学生的参与性，主体作用得到了最大的发挥。它具有以下几个特点：

　　1、开放性。一是教学目的要求的开放性。它打破了传统教学中由老师“精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题的产生、任务的确立来自学生。二是答案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、答案多元化，言之成理，“自圆其说”即可。当然，也要注意把学生的结论尽量引向“客观”。

　　2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。

　　3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。

　　4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。

　　四、师生定位

　　“五环节模式”是学生在老师的指导下自主地发现问题、确立目标、解决问题、寻求结论的一种学习方式和课程处理形态。它以学生的自主性和探索性为基础，教师只是组织者、参与者和指导者。在此模式中，师生的角色定位很重要。

　　1、学生参与的自主性、主体性角色定位

　　在此模式中，学生被真正置于学习活动的主体地位。学生个人或学习小组成为学习目标、探究问题的提出者、设计者、探究者、实施者、评价者。他们的自主性、能动性和创造性的充分发挥是保证其自主性学习内驱力的根本。学生主体角色主要表现在以下几个方面：第一、解决学生的问题。教学目的任务不事前由老师设计，而由学生个人或学习小组在预习感知的基础上形成并提出问题，以此作为学习的目标、探究的方向。第二、学生解决问题。学生个人或小组在阅读、钻研、合作、讨论的基础上形成认识，的出结论。

　　第三、学生讲解问题。让学生来讲，讲答案，讲结论，讲思路，讲依据。第四、学生评价问题。对学生的讲解、汇报，让别的学生来评判、争辩，逐步的出比较客观的结论。

　　2、教师的指导者、参与者、组织者、促进者的角色定位

　　自主性学习不是放羊式学习，不是放任自流一盘散沙。教师不是无所作为，教师的作用在于“导”，而学生自主性学习成功与否的关键在于老师的“导”。对于“五环节模式”而言，老师的“导”体现在各个环节、各个阶段，导向、导学、导讲、导评。第一、导向。对学生零碎琐屑的问题，毫不相干的问题，缺乏系统的问题，引导学生筛选、归并、整理、排序，成为体现教材体系、反映文体特点、适合本文重难点的有内在联系的系统性问题。第二、导学。教师参与学生个人或小组的学习，给予学习方法的指导。第三、导讲。引导学生从文章中找依据，从背景材料中求帮助，使讲解尽量客观全面，言之有理而又有据。第四、导评。指导评价不简单肯定或否定，不非此即彼，而应多方面、多元化，辨证的评价同学的发言，肯定其合理的因素，弥补完善不足之处。

　　五、评价策略

　　以自主性学习为主导的“五环节模式”为教学，为教师评价的理念和方法带来了新的挑战。根据此模式的指导思想、学习特点、学习方式和形成的结果，笔者认为评价时应从以下几方面考虑：

　　1、评价应有利于学生自信心的培养，帮助学生树立成功的信念。多鼓励、肯定其学习过程中的成功之处、闪光之点，多让其感受成功的喜悦，激励学习的热情。

　　2、注意学生的自我评价，学习小组的组内评价，学生之间、小组之间的互评，以及老师的点评，促进评价主体多元化的构建。

　　3、评价此学习模式的完美性，不仅重视结果，更应重视其过程性。包括学生个体在探索过程中的体验，发现问题、解决问题的能力的形成，学生之间、小组之间团结协作的精神和竞争意识的培养等。

　　4、评价应着眼于学生的发展和未来。评价不能只看解决问题和课文的那个“答案”本身，而重在于过程中透露出来的解决问题的思维、思路、方法，在于他们自主精神的体现、能力的培养、未来的发展。