语文教学应促进学生习得能力的发展

　　语文教师多年来，就在心中郁积着难言的苦衷，只问耕耘难问收获，我觉得主要原因是重讲轻习没有把习放在语文教学的重要位置上。那么语文教师如何去支撑促进学生语文习得能力的发展呢？

　　一、实现课堂教学活动的转变

　　传统的语文教学主张以讲为主，韩愈的师者所以传道授业解惑也就是对这种观念的经典性解释。相当多的老师用自己的阅读经验代替学生的阅读感受，把备课的结果直接灌输给学生，使学生失去了自己阅读自己探究自己领悟的机会。长期的教改实践说明，教师应改变课堂中的传统角色，扮演好组织者引导者或是服务者的新角色。应尊重学生思考的权利，给学生营造主动参与的氛围和条件，努力促使学生自主性和创造性的发展。这种平等的互相尊重的以学生主体实践活动为基础的课堂才是深受学生欢迎的有活力的学堂。

　　二、激发培养学生对语文课堂学习的兴趣

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发和培养学生的学习兴趣是古老而又富有生命力的话题。兴趣是起点，兴趣是最好的老师，语文教学中也不例外。

　　学生爱好学习的本质是学习活动出于自身的需要。这一方面和学生的学习目的，学习动机有关，另一方面和教师设计的教学目标，教学活动是否符合学生的实际情况有关。教师要想办法使教学目标内化为学生学习的目标，调动学生自身的动力系统。那么在语文课堂中如何做呢？

　　1、在语文课堂学习中，根据课文内容，借助一定可行的操作方法，能较好的激发学生的学习兴趣，并有效的完成教学任务，如：表演、绘图、演示、辩论、配图配音等。但是应注意的是再多的操作方法也只是手段，一支杠杆，它有利于启动和调节课堂气氛，但不是目的，要防止喧宾夺主。

　　2、调动学习的兴趣要注意深层次的挖掘，充分利用教材内容，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味。

　　3、使不同层次的学生都能获得成功的体验。

　　三、整个语文教学中都要以培养语感为轴心

　　语感是语文能力的核心，培养语感是培养语文能力的关键。从某种意义上来说，语文教学就是语感教学。

　　1、培养学生的语感，要让学生在反复的言语活动中去感知去理解去直觉，教师无法越俎代庖。

　　2、将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式、在教学要特别注意“美读”。美读就是“读进去，读出来”——用自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来。

　　3、语感的培养更需课外的泛读。语文教师要肯花时间去关心，指导学生的课外阅读。

　　4、语文教师应该有计划地凭借言语技能训练这个中介将言语与语感知识转化为言语能力及语感能力。

　　总之，语文教师要通过对学生语感的培养提高学生语文素质，促进学生习得能力的发展。

　　四、向学生传授学习方法，并指导学生在实践中灵活、熟练地运用，逐步培养学生独立学习的能力，为学生终生的习得打下扎实的基础

　　第斯多惠说：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”当前的语文教改的趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探究者”。南昌二中已退休的特级教师潘凤湖从一九六三年就开始进行的教读法教改实验，就是从查字典选义、概括句层段意、分段归纳中心到整体分析鉴赏教给学生一整套的读书方法，他的学生爱读书，会读书，促进了各科的学习，并且将终身受益。

　　《学会生存》一书中早已指出：未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读不会学习的人。只有教会学生学习的学习才能事半功倍地培养学生的语文能力和自学能力，为学生终身自主发展打下坚实的基础。

　　五、言语技能训练是语文教学的基本途径

　　能力的形成与发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的。语文课应该用大部分时间来逐项有计划的进行言语能力技能训练。听、说、读、写的技能不是听老师讲出来的，而是学生自身经过反复练习、训练逐渐培养出来的。教师还必须引导学生将形成的技能自觉的反复的在课内外，在语文及各科学习中迁移运用，使语文能力不断形成与发展。

　　另外值得一提的是良好的思维品质对于促进学习习得的发展起着关键性的作用。

　　六、教师必须不断加强自身的语文修养，努力提高自己的语文教学水平

　　具体而言，课堂教学要“精”，要讲求质量。俗话说，“课堂得法，课外受益”。只有精要、优化的课堂教学，才能更好地促进课外的习得，使课内的质转化为课外的量，这个过程也就是学生语文能力发展的过程。

　　七、创设和谐情境，鼓励学生合作学习

　　合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。在教学中建立一种相互接纳、相互学习的友好人际关系，这不仅有利于使学生获得集体意识，也极大地激发学生的主动性、积极性和创造性，使他们获得自我的充分发展。

　　语文教师在处理学得和习得的关系时，既不能忽略其中任何一方，也不能走极端，形成片面性。我们应该清楚学得是最高层次的学习，学得只有高于习得，才能促进习得，但是学得又必须遵循习得的规律。