对小学语文作业的批改方式的几点想法

　　作业是教学的一个环节，包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务。作业的教育价值不是单纯完成作业所能替代的。

　　一般的作业批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖于教师对自己的作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，因而教师备课及课外辅导的时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道作业的对错，而对错误的原因很难弄明白。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的阻碍。以下是我个人这一年来通过在京山小学的交流学习对小学语文作业批改方式的认识。

　　一、作业批改思路要有利于提高课堂教学效率。作业批改要以课内为主。我们通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日甚至是更长的时间才能从教师批改过的作业中获得信息。教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，因此，课内作业不拖到课外处理，不仅教师的批改负担能得到减轻，也有利于教师集中精力备好课、上好课，从而提高课堂教学效率。

　　要有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改方式应着眼于提高学生的能力，特别是其自我评价能力的提高。学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担也会相应减轻。

　　要有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生的自批自改为主。从心理学角度来讲，学生自批作业是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是让学生放任自流，随意处置自己的作业，而是要进行一段时间的训练，然后在教师的指导下完成自批。教师仍然应该对学生的作业逐个进行审查，并对作业质量及自批情况作出评价。

　　二、作业批改方式小学语文作业批改应形成以学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式的方式，通过有意识的训练，收到可喜的成效。主要使用以下做法：

　　教师指导下的学生自批作业。这种作业一般应在课堂上在教师的指导下完成，一开始训练时要讲清楚批改方法、批改重点，如批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案刚开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适用，省时而有效。

　　学生间的相互批改。学生间的相互批改可以让同桌或前后座的学生交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任，学生很重视这种信任。事实证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改时十分认真，唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，对培养学生的责任感和评价能力大有好处。把批改完的作业交换后，学生能再次认真核对自己的作业，这又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。

　　适时地采用语言评价。对语文作业的批改我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误，对学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面的评价并不能体现出来，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习兴趣，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。

　　及时检查、评价学生的作业，调节课堂教学。通过自批、互批、语言评定等形式让学生进行自我检查，自我评价，以提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，从而达到“知识的重新思考、扩充和加强”的教学目标。