读《教育儿童就是教育自己》有感

　　语文教师更多的要具备“以儿童为本”的人文情怀，在具备“儿童情怀”的基础上，改进我们的教学方法，教自由的语文、快乐的语文、有用的语文，让孩子快乐、自由的去享受我们中华民族语言文字的魅力。

　　一、小学语文教师要有“儿童情怀”，教学应“以儿童为本”

　　小学语文的施教对象是儿童，施教的内容是儿童的语文 ，小学语文教师首先要具有“儿童情怀”，要用儿童的眼光看世界，才能看到儿童眼中的世界；才能清楚儿童语文学习的真正目的；才能用儿童喜闻乐见的方式，用儿童的语言和文字，去帮助儿童获得自身人生观、价值观成长所必须的语文素养。但是，一些教师还没有具备“儿童情怀”，“以儿童为本”的意识还没有养成，使得小学语文教学存在一些误区。比如，拿到一篇课文，在课前准备时，有些教师多是从知识出发设计教学，多是对照课标，看看要教什么，再想想怎样教才方便，最后才想到儿童是不是能够接受。至于所教的内容儿童是不是真正需要，儿童需求的差异等问题，教师很少或者根本没有考虑；教学过程中，教师以过程是否顺畅，学生配合是否默契，课堂发言是否热烈为评价教学是否成功的标准，无视生成，只管预设。这样的语文课堂，看似和谐统一，激情热烈，其实学生成了“群众演员”，而不是“主角”，教学成了一种“演习”。学生难以切身参与到学习活动中来，思想僵化，如此语文，当然远离儿童，如此课堂必然高耗低能。

　　二、教自由的语文、快乐的语文、有用的语文。

　　教自由的语文就是要求教师从以“我”为主，转变为以“儿童”为主，像卢梭所说的那样，“宁可多浪费点时间，也不要爱惜时间”，当然“浪费时间”只是个比喻，意思是要营造民主自由的教学氛围，给他们自由阅读、思维和创造多一点时间，使他们的身心处在自由轻松的学习状态，拒绝“满堂灌”与毫无启发意义的“满堂问”，多设一些开放性、启发性的问题。正如耿老师所感悟的那样，“孩子，如果我爱你，我愿意给你自由，还你灵魂的欢畅；如果我爱你，我不会让你折断梦想的翅膀；如果我爱你，我更喜欢看着你用自己的方式生活、成长。这是理解，这是尊重，这是爱的最高境界”。

　　教快乐的语文就是要摒弃程式化的教学方式，更多的关注儿童的生命发展，让语文教学过程成为一场游戏，使儿童在语文学习过程中享受自由、积极的精神体验，游戏是儿童学习、体验生活的主要方式，任何人都无权剥夺。小学语文老师不需要过多的的问自己：我的这堂课，教学任务是否完成？上得是否成功？哪些环节处理得好，哪些还需改进？而应该更多的问问：孩子们学到了什么？他们是否快乐？在我的课上他们享受到了什么？正如耿老师所做的那样：她开展“十大导游招聘会”、“我是爱心志愿者”等系列活动那样，让学生们感受到扮演不同职业带来的幸福，这种游戏方式完全可以融入到小学语文教学过程中来。

　　教有用的语文就是要求语文教师从生字的固化讲解、课文的反复读背、铺天盖地的练习试题的应试教育藩篱中突围出来，深入挖掘文章的真思想、真情感，引领儿童逐步认识文章的真的面目，在于文章的对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏能力。耿老师的“主题式阅读分享会”就是对“教有用的语文”的一种诠释。通过读整本的书，读最美的童话、读名人故事，引领学生沉浸在书的海洋、书的世界，学会倾听、表达、思考、交流、合作。我们语文教学要“授人以鱼”，让孩子们知道基本的读、写，但更多的是要“授人以渔”，让孩子们在认识“鱼”，清楚“鱼”的用处的同时，学会怎么去“捕鱼”这一更高领域的技术。