《窃读记》听课后记

　　《窃读记》是台湾作家林海音的作品，通过自语式的独白和细腻的动作描写，表现小时候的一段读书生活，使人如历其境。

　　这篇课文，学生学过了，再教，教什么？怎样教？回顾袁老师的课，她的教学目标有三：五年级的学生，要了解文章的篇章结构，这是袁老师引领学生学习第一步完成的任务；课文准确、连串动词的运用及贴切的比喻是句子表情达意上的秘妙——这是袁老师引导学生重点体会学习的；联系生活，读写结合——这是袁老师设计的课堂片段练习作业。

　　教学就由这三版块构成。怎样教？细细品味这节课，感受着袁老师及其背后做课团队对教材解读的深入浅出。

　　课文的结构

　　《窃读记》的篇章结构，不好讲，说按时间顺序吧，可它记叙的是一段时间的读书经历；说按事情发展顺序吧，可它中间又有插叙。于是有的老师按“找书——读书”两个场景来教，不失为聪明之举。袁老师的课处理又不一样，先从5、6、7自然段入手——插叙；再引导读其他段落，关注段落起始的一些词语“转过街角——边走边想——跨进店门——急忙打开门——饭店飘来一阵阵菜香——书店的日光灯忽地亮了起来”——“这些段落是顺序，哪些段落是插叙？这样写有什么好处？”袁老师是从记叙的方法上，引导学生将文章结构理清楚的。“顺序、插叙”像这样的专用名词，小学其实不必忌讳讲。这样有特点的课文，用专业名词言简意赅，学生不仅好理解而且易掌握。

　　《窃读记》的语言表达很有特色。袁老师重点抓的是体会动词的准确、比喻的贴切，引导的方法主要是朗读，在读中揣摩，在语用中比较体会。

　　“5、6、7描写的是林海音窃读的场景，默读，划出描写作者窃读样子的句子。”

　　学生自学后交流，袁老师要求从读的段落句子中提取一个关键词概括——“走、贴、装”；袁老师追问“作者为什么要走着窃读，贴着窃读，装着窃读？”“怕被老板发现——走；怕被人注意——贴；怕理由不充分——装”学生思考中回答。学生朗读，随着袁老师精彩的顺学扮演角色及点评，巩固了“用上准确的动词，感受到海音‘我很惧怕，也很快乐——这种窃读的滋味！’”

　　接下来教学是放，袁老师要求：浏览1-4，8-10自然段，完成填空——

　　（ 急匆匆地）赶  （ 急切地 ）找    （  贪婪地 ）读    （ 轻松地 ）放

　　体会贴切的比喻，袁老师设计很巧妙：首先课件出现了一位30年代的小女孩，手捧着书，迈着走的步子正读书，伴着袁老师动听的语言（很美的外貌描述），提出任务——请同学们用上美好的词，描述“我像（                  ）静静地读着”，然后大屏幕出现这样的比喻句，学生读，袁老师问：“为什么作者不像我们一样说，而是‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着’？”——体会比喻的贴切。接着袁老师课件打出“陈寿、刘向、杜甫”的关于读书的名言，再出示国文老师的话，理解“两个长大”的不同意思，补充介绍林海音。

　　第三版块的读写引导很好：老师课件出现了孩子们在省图书馆读书的画面，小伙伴头挨头读书的场景，校园读书长廊、花架下读书的孩子，在妈妈怀抱里和妈妈共读的图片……调动了学生回忆自己的读书故事，为写提醒了内容——可以写自己的读书故事。给片断开头“有时……”写片断。片断点评，袁老师也是围绕这节阅读课的教学目标“学用一连串动词，用贴切的比喻”进行。

　　整节课立足学生语言的积累、理解、运用，体现了语文课的本质。