高一物理教师要做好学生的角色转变

　　靖安中学  罗 亮

　　许多学生进入高中，物理成绩就直线下降，在我的教学过程中，总结归纳出学生的具体表现有以下几类：

　　（1）   物理学习起来能够理解，但一做题就满脑空白；

　　（2）   能够跟着老师的步伐解题，但一旦自己徒步单行，就像正在学走路的婴儿被放手一样，步步难行。

　　（3）   一上物理课就有种恐惧，自卑感，对物理课望而生畏；

　　（4）   觉得物理课枯燥无味；

　　（5）   自认为物理基础比较好，上课听不懂没关系，只要课后去自学补补就可以补上来了。

　　经过长时间的总结和观察，我认为造成以上的种种学习障碍的原

　　因，主要在于学生在从初中步入高中的过程中，以下五个台阶没有走好：

　　（1）   从定性的认识到定量的分析计算的过渡；

　　初中物理主要是从事物的现象观察入手，大多只要知道是什么，怎么样就可以，知识点很直观，能够记住就能解决很多问题，比如初中求速度，只要用路程除以时间就可以了，而高中物理则变化了很多，比如匀加速直线运动，课本上出现的三个基本公式，但三个公式又可以推算衍生出七八个规律公式出来，而且出现了矢量，瞬时速度，平均速度，位移等类似但更精细的概念，该类问题并不能像初中物理一样，通过一个定性的描述就可以得出结论的，需要通过定量的计算分析说明出来，这就进入了一个更高级的认识阶段，出现这样一种变化，学生开始就很不适应，所以就会出现上课能听懂，但课后不会解体的现象。

　　（2）   从形象思维到抽象思维的过渡；

　　初中物理老师在讲物理概念时会举出大量的生活例子，甚至拿出一些模型出来，让学生去理解，各种各样的问题都让你看的见摸得着，让学生有一种直观的感应认识。而进入高中之后就不再是这样了，比如“质点”，在物理课讲解的过程中，为了分析的方便，就用一个点来描绘“汽车，天体，小船”等等，还比如天体圆周运动，学生并不能真正接触到天体，但课程要求学生用一种抽象的思维去想象物体的运动状态的变化，而学生还是希望像初中一样，希望老师用大量的生活例子来阐述，当然老师为了让学生便于理解，会举大量的例子，但大多时候会将物体质点化，学生因此出现了一些不适应。

　　（3）   从单因素的简单逻辑到多因素的复杂逻辑；

　　举个很简单的例子，小时候母亲拿钱给孩子让其去买酱油，给正好买酱油的钱，说好买哪种牌子的，那孩子只需要拿钱去交换指定好的酱油就可以了，这时孩子只是一个过程操作者，这就是一个简单的单因素逻辑。而孩子长大了，母亲再次让孩子去买酱油时，母亲就不会再这么做了，直接说：“买酱油去。”这时候孩子首先想到的是给自己钱，然后到商店时发现自己家常用的“250毫升的海天酱油”没有卖了，那是否可以换一个牌子，如果买，要买塑料瓶装的还是玻璃瓶装的，买好一点的还是买廉价一些的，这些，都需要自己来分析决定，而不能像小时候拿着钱回家告诉母亲没有买。初中到高中的过渡，就像上面两个阶段的孩子，处理问题的分析逻辑过程发生了很大的变化。比如初中物理中的光学，只要能够进行简单的概念逻辑分析就可以了，反射定律，凸透镜成像规律等，而高中物理就出现了光的波粒二象性，分析的思维逻辑就得往更复杂的方向过渡，课本的概念只能指明一些方向，而这时学生需要总结归纳出更多综合性的问题。

　　（4）   应用数学工具的能力；

　　初中生处理物理问题大多数是定性的分析过程，计算过程较简单，只要记住公式，就能简单的套用，难一点的话顶多是一个四则运算。而高中物理则对数学运用的要求就更高了，涉及到了三角函数，求最值，微分思想等复杂运算过程，所以在学好物理的过程中，要求学生的数学基本功足够扎实。

　　（5）   学习方法上的改变。

　　对于高中学生，开始学高中物理时，感党同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟，原来的学习方法很多时候让自己力不从心。高中物理要求学生独立做题，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。重视知识结构，系统地掌握好知识结构，把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。对于刚从初中进入高中的学生来说，这样的一个学习方法的转变很难瞬间完成。

　　如何做好初高中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶，

　　使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，作为一名高一物理教师，我认为：一是注意新旧知识的同化与顺应，同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。二是加强直观教学，高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。三是加强解题方法和技巧的指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。四是教师授课时要有良好的教学艺术。在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。五是加强学生的解题规范化要求。物理规范化我认为主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。

　　以上就是我对高一物理教师做好学生的角色转变的一些分析与看法，归根结底，教学方法是为学生服务的，要顺应学生，就得在教学的过程中不断的更新，改进，只有这样，才能做到一名与时俱进的高中物理教师。