为孩子的阅读点燃一盏灯

　　作者：舒红秀单位：上高县实验小学【内容摘要】书籍是人类进步的阶梯，阅读对学生的终身发展、整体素质的提高尤为重要。古人曾说：“书中自有黄金屋”，“读书破万卷，下笔如有神。”这些无不强调了多读书广集益的好处。在教学实践中，我利用广泛阅读，识记背诵，复述内化、写作运作多种方法来丰富学生的语言积累，提高语文素养，让学生亲近经典，走向优秀。

　　【正文】语文教学的首要任务是提高学生的语文素质，提高他们掌握祖国语文并能正确表情达意的能力。然而，学生阅读能力的形成需有一个过程，即有一个由少到多，由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，就没有阅读质的飞跃。当今社会，人类交往更加密切、广泛。交往过程中，无论是口说还是笔写，都要通过语言的交流才能达成目的。因此，小学语文教学，要利用多种形式，丰富学生的语言积累，全面提高学生的语文素养。

　　一、在课内阅读中指导方法小学语文教材篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，它们是语言与思想，形式与内容的统一体，是学生学习语文的载体。因此，作为课堂教学这一中心环节，教师必须让它成为学生积累语言的阵地，抓住这一阵地，加强对学生阅读的训练与指导。《语文课程标准》中强调：“各个学段的教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会精读、略读和浏览。以利于积累、体验，培养语感。”读是学生学习语文，积累语言的一扇窗口，可以收到“不待其说，自知其意”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生学习的主动性。所以“以读为本”，即以学生自己读书，独立思考为本，给学生尽可能多的时间和机会，让他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、角色读。让学生在读中生疑，在读中感悟，在读中生情。同时，也从读中感悟并积累了语言。这就要求教师精心的设计不同形式，不同层次的读，激发学生的兴趣。教学《黄山奇石》一课时，我为了让学生充分感悟黄山石的“奇”，积累课文语言，我设计了这几个步骤让学生充分地读：（1）初读，寻找“奇”；（2）细读，感悟“奇”；（3）交流，品读“奇”；（4）感情读，赞美“奇”。学生在教师精心设计的层层读中，将“黄山奇石”读得淋漓尽致。不用说，书中的遣词造句，表达方式就会内化为学生口头语言和书面语言的一部分，学生在“润物细无声”的读中也感悟了语言，丰富了语言的积累。

　　二、在课外阅读中实践方法著名语文教育家吕淑湘先生说，他的语文能力百分之三十来源于课堂，即百分之七十来源于课外阅读。他以为课外阅读对语文课来说，决不只可有可无的。鲁迅先生也对向他请教写作经验的说过，他没有什么经验，无非是多看了几本书罢了。由此可见，加强学生的课外阅读，却属十分重要。《语文课程标准》也有明确规定：“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”阅读的材料包括适当学生阅读的各类图书和报刊。因此，作为语文教师，要义不容辞地指导学生进行广泛的课外阅读，拓宽他们的阅读面，丰富语言的积累。

　　1、指导学生精心选择读物（1）选择与课文内容有关的课外读物有些课文和内容远离学生的时空，学生对其时代背景及作者生平了解不够，教师可在学文之前布置学生阅读有关的材料及相关故事。如教学古诗《示儿》时，指导学生阅读中国志愿军抗美援朝的有关故事；学习《十里长街送总理》之前可阅读有关周恩来总理的故事等。

　　（2）选择学生感兴趣的适合儿童年龄特点的读物俗话说：“兴趣是最好的老师”只有学生感兴趣，才能收到事半功倍的效果。选择课外读物也一样，要让学生选择适合他们年龄特点肯感兴趣的读物，才能激发学生读书的欲望，如低中年的学生可选择《一千零一夜》、《安徒生童话》等各种童话、寓言、成语故事、民间故事、神州传说等。高年级的学生可选择一些国内外著如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等名著，以及一些科普读物等。

　　（3）选择的内容要广泛鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。”他还说，专看文学书，是不好的，所以我们指导学生选择课外读物时，也要牢记鲁迅先生的话，要指导学生广泛地阅读文学、数理化、科普等通欲少儿读物，才能达到博览群书，厚积薄发的目的。如《十万个为什么》、《少年百科知识》、《上下五千年》等都是学生应选择的读物。

　　2、指导学生养成良好的读书习惯也许学生读的书不少，但真正留在记忆的却不多。因此，阅读还要得法，俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时，教师要指导学生养成动脑、动手与动口相相合的良好读书习惯。如：圈点、勾画、写摘记、写感受，有的还可以写一写读后感。另外，还要指导学生根据不同读物、读物中的不同内容选择要精读、略读还是浏览。指导学生将课内阅读中学到的知识运用到课外实践中，举一反三，学以致用。日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高，语言积累也会渐趋丰富。

　　3、给学生展示才华的机会学生进行大量的课外阅读，增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精巧语句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以，教师要尽可能多给学生机会，让他们展示才华。例如：每周抽一节课让学生展示阅读成果。展示的方法多种多样，我主要采用以下几种方法：一是开展读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等。二是展示出优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等。三是采取知识竞赛、资料收集竞赛，通过这些活动，即能检查学生阅读情况，又能巩固阅读成果，激发学生兴趣，调动阅读积极性。

　　三、在识记背诵中积累江泽民总书记曾说过：“不论学什么语言都得背，背诵使人受益不浅。”小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，我们应遵循这一规律，让学生识记尽可能多的东西，为了我们将来有更多的可供理解的内容，提供足够量的知识储备。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”小学阶段，增加一点背诵量决不会加重学生的负担，而是语文学习的一种必要途径。通过背诵，使学生积累大量的妙词佳句，精美篇章，丰富学生的语言材料。教学中，我让学生每天背诵2-3个成语，了解大概意思，每天识记一些优美句段，每周背诵1-2首古诗等。通过长期坚持，学生表达能力明显提高，语言材料日趋丰富。

　　四、在复述转述中内化学生从大量的课内外阅读及背诵中积累了语言，增加了知识的储备。如果这种语言表达没有在实践中得到运用，便只能是消极语言。那么，如何使这些消极语言转化为积极语言呢？我认为，转述和复述，不失为一种有效的方法。它能使学生对积累的语言逐渐被消化、吸收，内化为自己的语言。教学中，我采用多种方法让学生复述课文，转述对话，学生在复述、转述中将积累到的语言进行了加工、创造。长此训练，学生的表达能力定会逐渐提高。

　　1、故事讲述。小学阶段，学生阅读的许多课文，课外文章都有完整、生动的故事情节，适合学生讲述。当学生熟读或背诵后，鼓励学生采用讲故事的形式将文章内容再现，既能使学生加深对文章内容的理解，又能提高他们阅读的兴趣。如课文《黄继光》、《珍贵的教科书》、《田忌赛马》等。

　　2、导游介绍：学完描写介绍祖国壮丽山河，展现自然风光的课文后，可让学生扮一扮小导游，向同学和老师介绍，能使学生将课文中的语言转化为自己的语言表述出来，如《长城》、《颐和园》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》等。

　　3、角色表演：当课文中对话较多，情节引人入胜，或适合学生表演时，可采用课后表演的方法，让学生在表演中感悟人物的内心，在表演中提高交际能力和语言表达能力。如课文《找骆驼》、《惊弓之鸟》、《院子里的悄悄话》、《小珊迪》等。

　　五、在勤写多练中运用《课文课程标准》这样写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流”的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文是高层的次积累语言的过程。要使学生能“下笔如有神”，除了要“读书破万卷”外，还要指导学生勤写多练，增加写作的频率，加大语言的运用密度。教学法，我除了指导学生写好每期的八次作文外，还特别重视学生的小练笔一一将写作，写段融入到课堂中。课外，让学生坚持写日记、写周记。练习的方式主要有以下几种：

　　1、仿写：让学生依照课文的句、段等形式，写一段或几段话。如学习《桂林山水》后，我让淡定生依照课文句子的形式仿写小三峡的美景，学生兴趣盎然，纷纷写出了小三峡山清水秀的美丽景色及身为巫山人的骄傲。

　　2、续写：学习篇课文的某段或全文后，让学生根据课文内容展开合理想象，续写故事。如教学《猪八戒》吃西瓜后，让学生想一想，可能还会发生什么事情，猪八戒是不是真的改了自私、懒惰、贪吃的缺点，然后续编故事，利于培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　3、扩写和缩写：有的课文篇幅较长，教学后可让学生抓住主要故事情节对课文进行缩写。相反，有的课语文短小精干，意蕴深远。可让学生根据自己的想象进行扩写，如《猪八戒吃西瓜》可让学生缩写《长征》可让学生扩写。通过缩写与扩写不仅巩固了课文内容，还提高了学生的思维能力的语言运用能力。

　　4、写心得体会让学生根据课文内容或某一部分的人物、事件以及作者是表达方法等，写出自己读后感想与收获。如：学习《黄继光》这篇课文时，让学生在自己受感动的地方写一写感想与体会，利于学生感悟英雄的伟大，激发对英雄的敬佩之情。

　　通过以上各种形式的练笔，学生运用语言的频率加大了。在不断运用过程中，既激活了学生的自身的语言积淀，又吸收了其它的新鲜词汇，丰富了学生的语文积累。

　　总之，广泛阅读，识记背诵，复述内化，写作运用都是以积累为轴心，再加上持之以恒，坚持不懈，学生的知识积累会不断丰富，语文素养定会逐渐提高。