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对学生实施素质教育的一点初浅看法

所属栏目: 其他论文  更新时间:2016-07-06 点击次数:

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  一、走出误区,正确认识素质教育

  为迎接新世纪的挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才,党中央、国务院作出了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》。目前,党和国家对实施素质教育的高度重视,社会各界对实施素质教育也予以极大关注。但是,由于受“应试教育”教育观、人才观的影响,人们对素质教育的理解和认识还有许多误区,要想真正推进素质教育,首先必须走出以下误区:

  (一)素质教育就是多搞一些活动

  “应试教育”的弊端之一就是把学生限制在狭小的空间里,学生在学校整天埋头读书本,忙于作业、考试,在家里也是埋头读书本,忙于作业。学校为了提高“升学率”,按考什么开设什么课程,不惜取消音乐美术等非考试科目,教师加班加点,任意延长教学时间强行补课。如:学生从早晨起床起一直到下午5点放学,这段时间在校,除每节40分钟一节课以外,甚至连下课10分钟也被教师拖堂所占去,连上厕所也没有时间,放学回家,家长又不准看电视,做其它事,吃完饭又继续完成老师布置的家庭作业,有时甚至要做到11点,可见,学生除了吃饭,其它时间全被上课、做作业所占领,哪还有时间玩,签于以上这些情况,教师以为素质教育作为“应试教育”的对立面,就是要针锋相对地多搞一些活动,比如:郊游、野营、参观、比赛等。应该说学校开展一些有利于学生素质提高的活动,是属于素质教育的范畴,但决不是素质教育的全部内容。素质教育的内容应该包括学校教育的各个方面,贯穿在学科教育和非学科教育的各个方面。使学生多层次、全方位地接受素质教育,而不是把学科教学与各科活动对立起来,而是要使学科教育与开展活动齐头并进,实现素质教育的最优化。

  (二)素质教育就是要取消考试

  强化素质教育,要减少一些考试,这是必然的。因为频繁的考试,教师被束缚,不能放开手脚搞素质教育,严重影响了教师对学生全面素质的培养。但是,必要的考试还要不要答案是肯定的,这是因为:

  1.学校的性质始终应以教学为中心,教学效果如何,不通过考试是无法全面了解的。

  2.我国目前的高中、中专和大学等学校的招生还是以考试成绩作为主要依据的。

  3.素质教育的一大宗旨是要学生学会生存,学会竞争,有道是“人生如考场”,人的一生,不知道要经历多少次各种各样的考试,所以考试能力也是一种素质。只有具备这种应试能力,我们的学生才能在将来人生旅途中所面临的各种各样的考试中,发挥最佳竞技状态,立于不败之地。不过我们必须淡化分数观念,全面正确理解“教学质量”的观点,是从一个极端走向另一个极端。

  (三)素质教育是减轻了教师负担

  自恢复高考以来,社会的方方面面,都往往以升学指标(或考试成绩)来衡量一所学校的质量高低。随之就出现了教育管理上的一些偏差,于是各种考试就纷至沓来,教师疲于应付。被分数压得喘不过气来的教师,一听到素质教育,就误认为随着统考的取消,必要的教育教学管理也取消了,认为教师可以来个大“解放”了。他们不明白,要加强素质教育,规范的教育教学管理只能加强而不能削弱,而且他对教育教学管理提出了更科学的要求,要加强素质教育,必须提高教师素质,要求教师不但会教,而且要善教,要具备一才多能。就是说加强素质教育,对每一位教育工作者来说,肩上的负担不是减轻而是加重了。

  (四)素质教育就是提高后进生的素质

  “应试教育”的弊端之一是不能面向全体学生,不能平等地对待每一位学生,教师的眼光盯在“尖子”学生身上,后进生往往被忽视,极大地伤害了后进生的自尊心和自信心。推进素质教育,我们不能从一个极端走向另一个极端。学校教育面向后进生与“应试教育”中,只面向少数“尖子”学生相比是一大进步,但同样与素质教育要面向全体学生的要求不符。素质教育不仅要面向全体学生,而且要求全体学生得到全面,主动的发展。这就要求学校和教师既要提高后进生的各种素质,也不能忽视优等生各种素质的提高。要根据因材施教的原则,采取分层次教学,而不是分快慢班教学,使全体学生都在原有的基础上和天赋允许的范围内得到充分发展。

  (五)素质教育的实施是领导和上级的事

  推进素质教育,已得到广泛的认同。但是,如何实施,在许多人的脑中,还是模糊的,有的认为,推进素质教育是领导的事,与我无关;有的人认为,素质教育的内涵任务、目标。运行机制是什么,目前尚无明确答案,等上级设计好一套统一的方案,我们等有了统一的方案后再行动……,与我无关,等待观望的做法影响了素质教育健康发展。殊不知,当前素质教育仅还是一个改革方向,至于概念定义怎么下,内涵怎么界定,运行机制怎么制定,需要广大教育工作者,在实践中去探索、去总结,经过由实践到理论,由理论到实践的循环,不断丰富和完善,并非短时能解决的。

  素质教育是一个系统工程,只有首先转变教育观念,全面正确地理解素质教育的本质含义,明确素质教育的总体目标和途径走出其各种误区,才能真正实现从“应试教育”向素质教育的转变,才能使素质教育健康发展。

  二、切实减轻学生负担,以推进素质教育

  自教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》后,全国已积极开展了“减负”工作。“减负”工作做得恰当,则可有效地推进素质教育的进行。

  (一)从家长和教育入手,减轻学生的心理负担

  办好家长学校是社会和教育改革的需要,学校附设家长学校,把家长请进来,让家长学习有关的教育法规,正确认识社会发展及人才培养目标,确定孩子适合选择的发展方向,解除家长过高要求,给孩子造成的心理压力。

  加强教师职业道德建设,学校经常组织教师学习有关的法律法规,广泛开展“爱事业,爱学校,爱学生”的师道教育活动,铸造“师魂”。反对并禁止教师把学生当作商品,把纯洁的师生关系当作金钱关系,动辄罚款,以罚代管,以罚代教,凡是侮辱学生人格的行为不允许在教学中出现,强调教师的思想品德在教学中的感化作用,以心待心,做学生的良师益友,减轻儿童认为做学生难的心理负担,使其心理素质得到良好发展。

  (二)注意辅导材料的选用,减轻学生的经济负担

  学校要面向新世纪的课程,教材体系,以社会科技的发展对人才能力的需求为培养目标,以基础教育的性质和任务为出发点,创造条件使学生对现行教材感兴趣,不要让繁琐的辅导材料充斥了学生对基础知识的掌握。

  (三)提高教学艺术,减轻学生课业负担

  合理的课业负担有利推动学生成长和发展,但过重的课业负担则会成为其成长和发展的阻力,妨碍其身心健康成长和全面素质发展。因此,减轻学生过重的课业负担,是“减负”的核心问题,解决这一问题的有效途经是从多方面提高课堂教学艺术,注重学生智力发展,保质保量完成课堂教学任务。

  不断提高教师知识水平和教学能力,是提高课堂教学艺术的前提条件,而选择适合儿童的教学方法则是提高课堂教学艺术的关键。教师要保证课堂教学的有效完成,把课外时间留给学生自由发展,充分发挥其特长达到提高全面素质的作用。

  三、注重个性培养,提高学生综合素质

  正确引导和帮助学生健康成长,使他们能够德、智、体、美、劳全面发展,是关系我国教育发展方向的重大问题,为适应新世纪经济社会多样化人才的需要,我们必须从基础教育阶段起,对学生进行良好的有创造性的个性培养。

  (一)开展适合儿童的各种实践活动

  使他们在轻松学习,快乐成长中提高综合素质培养创造性思维和创新能力。人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力来实现。正如毛泽东同志所说:“学生如果只有书本知识,而只做工,那是不行的……不然,学生毕业用处不大”。开展社会实践活动,有利于学生了解社会,初步懂得社会的发展趋势,投其所好,自由发展。例如:“环境勘查”、“科技制作和宣传”、“发展创造”等活动,充分调动学生的积极性,变“学”为“做”,在“做”中“学”,同时在实践中培养树立正确的人生观、价值观、世界观、培养健康人格。

  (二)加速教育改革,促进个性发展

  学校作为教育的重要园地,应多方面创造条件为素质教育服务。

  在教育环境上,要加强校园文化建设,创造良好的传输论督临,创造活泼的校园学习气氛。组织各种课余兴趣活动,各种竞赛活动,并鼓励学生自由选择参加。使学生在这种环境中浅移默化,受到熏陶,促进兴趣爱好和个性发展。

  在教育方法上,要采取灵活多样的教学方法,把启发式、谈话式、诱导试贯穿其中。充分组织调动学生的各种兴趣。抓住教学有利时机,对学生进行创造思维和创造能力的培养。

  我们要鼓励学生大胆设想,大胆创造,要改掉以往教学上抑制学生,创造思维和创造能力,答题以选A、B、C为正确答案的传统教学模式,学生能在学习、生活中发现问题和设想正是创新的开始。

  我们要在教育实践中努力的探索,遵循教育规律和学生的身心特点,因材施教,促进个人兴趣爱好和个性特长的发展。促进学生潜能的充分发挥,才能提高学生的综合素质。

  四、建立科学的评估体系,促进素质教育发展

  教育评估是检验教育过程中教育方针是否得到贯彻,教育目标是否得到实现的手段。而过去很长一段时期的教育评估模式中,由于受“应试教育”的影响,教育行政部门一直把学校的升学率纳入政府的“政绩”范畴。一方面政府受制于社会。反过来政府又施压于学校,评价一所学校的优劣,首先就看升学率,导致整个教育环节都出了偏差。从政府对学校的评价,一直延伸到学校对老师,老师对学生的评价,形成了学生数载终日苦读以应试升学为奋斗目标,教师尽心竭力地去苦追升学率,学校用应试分数,升学人数多寡来评价教师,社会当然更以之作为尺度来衡量一所学校的局面。这种认识上的误区和做法上的错误,使整个教育评价体系失当,延缓了从“应试教育”向素质教育的转轨。

  实施素质教育,我认为首要的就是要转变教育评估体系,建立全面、客观、科学、公正的学校、教师、学生三位一体的评估体系。

  怎样去评价一位学生的学习成绩呢?首先,不能以考分作为衡量的唯一尺度,高分低能的现象时而有之。要从平时的学习动机、学习态度、学习方法等方面去评估。其次,对学生的试卷评估尽量取消单纯的百分制,可采用分数加评语的方式。值得一提的是不能将学生的考分排名次,把学生分成一等、二等,这是不科学的,容易挫伤大部分学生的自尊心和学习积极性。其三,是期末评语,班主任要多花费一点时间,费一番苦心,以学习、思想、品德、创新、实践、操作能力等全方位评价一个学生,尽可能肯定学生的特长和闪光点,可以起到激励作用。

  评价教师可以从以下几方面进行,一是师德师风,可用八个字作为考核标准,即:“敬业守业,为人师表。”二是教学能力。包括知识水平,教学组织能力,课堂讲授能力和示范能力等。三是开拓创新精神,包括教学形式的创新,知识结构的优化、教学方法的探索、教学内容的创新等。四是工作态度。定期或不定期地检查教师在教育教学各方面的情况。

  对学校工作的评价,政府部门要根据各时期的要求,有所侧重,就目前而言,可重点看学校对减轻学生负担做得怎样,考查学校领导与职工关系是否融洽,职工之间是否团结合作,学生思维动态如何,学校外部环境和精神环境是否具有一种文明的气氛,是否对学生进行了“愉快教育,成功教育,希望教育”。

  我们必须立志教育改革,大胆探索,逐步完善建立一客观、科学的教育评估体系。

  总之,要真正推进素质教育的顺利实施,就必须正确认识素质教育的含义,切实减轻学生的各种负担,培养学生的各种能力及发展其个性,同时,还必须正确地进行教育教学评价,这样才能达到素质教育的真正目的。


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