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如何在阅读教学中发挥学生的主体作用

所属栏目: 语文论文  更新时间:2016-07-06 点击次数:

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  随着素质教育思想的贯彻落实,小学阅读教学改革也生机勃勃。 阅读教学在小学语文教学中占有重要地位,它是语文教学的基本环节,识字的重要途径,作文的基础。目的是培养学生凭借自己的智慧和能力,积极地、独立地思考问题,主动地探求知识,创造性地解决问题,以及养成良好的阅读习惯。在全面实施素质教育,提高教育教学质量,不断探索创新的过程中,我体会到了:阅读能力的培养与提高是语文教学的重要环节。但是,我们仍经常看到,课堂上要么教师从头串讲到尾,要么被个别能力强的学生占领,对于绝大多数学生来说,他们长期处于被动、陪衬的局面,久而久之,也就失去了学习的兴趣、信心,失去了主动学习的意识,他们习惯于听他人发言,习惯于教师“一口一口地喂馍”,学习的依赖性越来越严重,主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学,这一本来丰富多彩的教学内容,却使学生感到枯燥乏味,失去兴趣。究其原因,阅读教学忽视了学生主体作用的发挥,轻视了学生的活动过程。那么,在阅读教学中如何发挥学生的主体地位,调动学生学习的积极主动性,不断提高学生的阅读能力?我认为应从以下几点进行教学。

  一、营造和谐氛围,唤起主人翁意识

  在语文教学中,经常可以发现老师高高在上,其权威性不可动摇。在这种状态下学生只能处于被动接受,课堂气氛沉闷,学生不说、不读、不问,发展到后来学生会变成“唯师是从”。这种绝对权威和完全服从的教学氛围,只会禁锢学生思维的发展,学生的主体作用根本无从谈起。无数教育实践证明:师生关系融洽和谐,学生学习积极性就高,课堂上主人翁意识就强。比如:我在教学《赠汪伦》这首古诗时,想象表演汪伦为李白送行这一场面,为了克服学生胆怯心理,我首先主动承担了汪伦这一角色,并且鼓励学生与老师主动配合,在表演过程中充分发挥示范作用,放开手脚表演人物语言、动作、神态。继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议,这种氛围缩短了师生距离。然后再让学生来表演,学生兴趣浓厚,表现积极。

  不难看出,教师在课堂上把自己作为普通一员置身于学生之中,形成一种无拘无束、民主和谐的教学氛围,学生毫无心理压力,“亲其师,信其道”,何愁学生的主体作用发挥不出呢?

  二、巧设问题情境,激发浓厚兴趣

  在目前的课堂教学中,经常可以看到逐段问,满堂灌的现象。学生在教师一个接一个的问题上,很少有时间认真阅读和思考,只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答,根本打不开思维之门。久而久之,学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦,觉得语文课索然无味,当然学生的主体作用无从发挥。如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题,激起学生思维的浪花,使他们产生浓郁的求知欲,学生的主体作用就会得以发挥。比如教学《凡卡》这课时,为了让学生体会到主人公悲惨的生活,我设计以下几个问题:1.凡卡过着怎样悲惨的生活?划出最能体现的一句话。学生很容易找到“我的生活没有指望了,连狗都不如。”2.找出文中几次写到狗?哪些狗?3.联系全文找找哪儿体现连狗都不如的生活?4.如果此时你过着凡卡这样的生活,你会怎样想?

  由学生自学、领悟、交流点燃学生思维的火花,就能充分发挥他们的主体作用。

  三、注意教学评价,调动学习积极性

  如果教师对学生的回答一言不发或不满意地说声不对,甚至粗暴地说:“你实在太笨了。”这都会打击学生学习的积极性和自信心,他们又怎么能够还有下一次参与的积极性和欲望。教师如果在课堂教学中能对学生的学习活动进行及时、适度的评价,就能激励学生的学习积极性。进行评价时首先应坚持表扬和下面诱导的原则,使学生尝到学习成功的快乐,产生积极学习的兴趣。其次评价时要有感染力。赞叹语不能一成不变,“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”都应随机应用;教师还可适当运用体态语言:微笑、点头、竖起大拇指,学生心理上极易产生共鸣,引发学生的热情,学生主体作用就会得到充分的发挥。

  四、引导质疑问难,促进合作交流

  在现今课堂上有些教师往往重视让学生回答问题,而忽视让学生提出问题。殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这说明学生能够发现问题,是他们好学深思、思维活跃、学习主动性充分调动的表现。因此在课堂上每位教师必须通过提倡、鼓励、引导,使学生从不敢提问做到敢于提问,逐步做到善于发问。比如在教学《凡卡》最后一段时,在理解凡卡的美梦不能实现时,引导学生发问:“为什么作者还要以美梦结尾?”让学生充分思考后,大胆地敞开心扉自由讨论,相互质疑,教师鼓励补充,继而引导学生把思维伸向课文中心:从中表现了作者怎样的思想感情。

  “学起于思,思源于疑”,质疑可以使教师的教学有的放矢,促进学生主动探究。质疑的学生,主体作用越能得到充分的发挥。我们要把“质疑”作为课堂教学必不可少的教学环节。

  五、施行分层教学,促进全体参与

  心理学表明:一个学生没花力气就得到5分和付出很大努力得不到5分,他们的学习兴趣同样不高,同样缺乏学习动力。只有“跳一跳,才能摘到桃子”的状态,才能使学生体会到努力而来的成功愉悦,并由此激发他们更高的学习热情。但目前的课堂教学往往忽视学生的个体差异,用一把尺去要求不同学习水平和智力状态的学生,势必产生吃不饱或吃不了的现象,使学习积极性受挫。为了让每一个学生都生动活泼地发展,语文课堂教学中可采用分层教学。比如设计问题的难易程度,回答问题语言概括的精确程度,练习设计的深浅程度等。比如概括课文中心思想时,对成绩好的要求他用精练的语言,准确的词语;对于成绩差的只要求能抓住重点,符合格式,把话讲通顺就行。

  总之,语文课堂教学中,教师要真正有效地实施素质教育,教学活动应从学生的差异出发,让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写,眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践,让不同层次的学生按不同层次的要求拥有同等参与活动的机会,学生的主体作用才会得以充分发挥。


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