教师如何帮助学生实施自主学习

　　从某种意义上来说，教学改革的核心，就在于构建学生的主体地位。教学改革的目的，就是要帮助学生实施自主学习，促进学生自主发展。学生的自主学习，不是自己想怎么学习就怎么学习，他需要教师的帮助。所以，教师的所有聪明才智，应用在帮学生“想学”、“会学”和“学会”上，用在让学生真正成为一个学习的主人上。

　　培养学生自主学习的兴趣

　　托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣，可分为“有趣”、“乐趣”和“志趣”三个层次，可分为“情趣”、“理趣”和“乐趣”三种类型。兴趣可“天生”、可培养、司改变。学生只有对学习真正有了兴趣，才能真正自主地变“要我学习”为“我要学习”。

　　要善于以“情”促学。培养学生进行自主学习的兴趣，首先要从沟通师生之间的情感人手。沟通师生之间的情感，可通过师生谈心等方式进行，谈心要注意用心灵去感应心灵、用心灵去赢得心灵，要讲究方法与艺术。比如，与那些在学习上没有兴趣的“学困生”、“心困生”谈心时，一般不要先去谈及他们的学习，不要先触其“痛处”，而要先关心他们学习以外的东西，谈一些学生感兴趣的话题尤其是他们的长处，让他们在教师充满爱心和关怀的语言与眼神中，找到自信。待他们和教师在情感上有了亲近感时，教师再“通情达理”地和他们一起分析学习情况，激励他们努力学习，这样学生在学习上才会“亲其师、信其道”。

　　要善于以“理”促学。教学一定要突出一个“理”字。作为教师，不能只习惯于靠“喂”靠“灌”要学生学习，要注重在教学中提高自己的教学艺术与品位，让教学充满情理、哲理和道理。要善于引导学生在自主学习中，通过知识的学习，感悟到前人在发现和总结这些知识时，所呈现的聪明才智和理性光辉，从而自觉从内心萌发出要向前人学习的兴趣。同时，通过引导学生在学习中解决一个又一个难题，让学生在学习中找到成就感，让学生能理性地感悟到自己的学习本身，也是一件很有意义、很有趣味的事情，从而使他们享受到学习的“理趣”，自觉提高对自主学习的兴趣。

　　要善于以“乐”促学。学习本来是一件很快乐的事，可现在不少学生的学习兴趣，却被不正当的教学方式和评价方式所扼杀。这就要求学校及教师除了要切实注意搞好因材施教、分层教学外，还要注意用多把尺子去评价学生。最近《人民教育》刊登了这样一个事例：有位教师在班上开展了评选系列“前3名”活动，如“学习进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听课最认真的前3名”“作业书写最整洁的前3名”……所以他班上的学生“个个都是前3名”，每个学生都进入到先进行列。这个教师的高明之处就在于用不同的尺子去评价学生。多用一把尺子去评价学生，就会多出一批好学生，就会多让一批学生享受到成功的快乐，就会多引发一批学生对学习产生兴趣。

　　开放学生自主学习的空间

　　顾明远教授说：“网络时代的到来必然会引起教学的变革，变革的趋势是学生自主学习将加强，学生对教师的依赖性将降低。因此无论在课程设置上，还是在教学中，都要注意给学生留有自主学习的空间。”这就要求教师必须改变独占教学空间的教学行为与习惯，要把课堂还给学生，让课堂成为学生最向往的地方。

　　要扩大学生的活动空间。一是要扩大学生在教室里的活动空间，不要使他们只固定在自己的座位上，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生的表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结，教师不能包办代替。二是要扩大学生在教室外的活动空间，如让学生带着问题到社会上去做调查，到大自然中去观察植物的生长等情况。一句话，就是要注重为学生拓展自主学习的空间、自我体验的空间和自主实践的空间。

　　要打开学生的思维空间。不少教师喜欢用一连串问题来局限学生的思维空间，习惯用教学参考书的要点和答案去框定学生的思维空间，若发现学生的“思维触角”有“越轨行为”，就要想方设法将其拉回到“标准答案”上来，这对于学生的自主学习和创新能力的培养非常不利。要提倡学生思维无“禁区”，要鼓励学生大胆地想，让学生好奇地问，让学生充分地读，让学生自由地议，要把该还给学生的学习权力都还给学生。教师在教学中最好不要直接给学生以结论，尤其是不能过早地给学生以答案，要让学生放飞思维，尽可能让他们在自主学习中获得成功的愉悦体验，通过学会思维来“学会学习”。

　　拓展学生的发展空间。杨振宁说：“美国教育的一个成功，很重要的就是对于这些跟别人不一样的、有个性的、有特别天才的人，给了他们极大的空间，所以他们可以去发展。”给不同天赋的学生，以不同的发展空间，让他们的个性所长能得到自主发展，是我们教育的最大希望所在。作为中小学教师，应经常想一想自己从事的基础教育，到底应该给学生奠定一个怎样的基础？从学生一生的发展来说，应该给其奠定一个自学、自育、自爱、自信、自主、自立、自强的成功基础。因为学生一生的发展最终还是取决于他自己，尤其是取决于其自主学习能力的提高和自主发展空间的选定。

　　多给学生自主学习的时间

　　课内“一灌到底”，课外加班加点。是当前不少教师的教学常态。学生的学习时间全部归教师所有，这是当前一个很普遍的问题。要帮助学生实施好自主学习，作为教师就不能独揽时间支配权，应给学生一些自主支配的时间。

　　要给学生一些必要的自学时间。有人说：人的一生80％的知识是靠自学来的。要培养学生的自学能力，首先在课堂教学上，教师就应给他们必要的自学指导和自学时间。要改变这样一种观念，认为在课堂上给学生一些自学时间是浪费。当然，如果是为给学生自学时间而给学生自学时间，不给学生必要的指导和训练，让学生在自学中“放羊”，那是浪费。至于有的教师在搞课堂教学改革时，只重其“形”，不重其“神”，硬性切出一块时间给学生自学，这种做法是否合理值得商讨。

　　要给学生一些必要的思考时间。有一位德国博士说过这样一句话：“中国的教师是世界上最能讲的，中国的学生是世界上最能考的。”不少教师自己在课堂上讲得声嘶力竭，却不愿给学生一些思考和讨论的时间，造成不少学生“消化不良”和厌学。新课改的一个重要特点，就是要尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习。教师应该给学生一些知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的体验与思考时间，因为有许多东西靠“教”、“灌”、“考”是不生效的。教师在课堂上应只教学生不会的地方，让他们在需要动脑的地方多一些自己的思考时间，让学生在润物无声中找到自主学习的感觉和情境。

　　要给学生一些必要的训练时间。洋思中学校长蔡林森发现学生在课外因作业太多而出现抄袭的现象，提出了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，取得了较好的效果。这一做法启示我们：当学生学习的知识需要强化巩固时，应及时给学生一些练习时间，练习应要求学生独立进行、快速完成，让学生在有限的训练时间里，最大限度地养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力和效率。