二年级数学第二学期抽测情况分析

　　6月9日，作为教研组长参加了市教研室关于“学科质量抽测反馈”会议。会议分学科举行，我们数学由教研员姜老师主持，她跟我们分析了被抽测的二、三、五各年级试卷答卷以及城镇小学与农村小学的得分情况，指出了这次抽测中普遍存在的问题并提出了些许建议。下面我就和大家汇报会议精神，具体分析我校的答卷情况。
　　一、命题分析
　　本张试卷共有五大题目，从三个个方面综合考查学生掌握知识的情况。第一题“直接写出得数”和第二题中的第一小题“在○里填上＞、＜或=”及第三小题填表，重点考查学生的计算能力；第二大题是填空题，其中的第二小题和第三大题、第四大题是考察学生的“空间与图形”知识块，特别是第四大题是画图操作题，考查学生的动手操作能力，也是对本册内容基本知识点的考查；第五大题与第二大题中的第四小题是“解决问题”，考查学生灵活运用所学的知识解决生活中的实际问题的能力，体现生活性。
　　这份试卷我校学生完成得较好，评估老师写到：整体情况非常优秀，学生的计算能力，动手操作，书写习惯等各方面都很优秀。基础知识扎实，尤其是“空间与图形”这块内容。
　　二、 得分情况
　　4月29日，我校二年级四个班共被抽了五十名学生进行数学学科进行质量检测。
　　平均分：城镇小学为91.61分，农村小学为87.79分；我校是95分。优秀率：城镇小学为45%，农村小学为27.45%，我校是64%。及格率：城镇小学为100%，农村小学为98%； 我校是100%。最低分：城镇小学为27分，农村小学为17分，我校是75分。
　　从整体上来看，这个成绩位居前列。
　　三、卷面分析
　　根据各题的得分率，我们可以看出学生掌握知识的真实的情况和学习中存在的问题和偏差。
　　第一大题“直接写出得数”：城镇小学平均得分率为98.24%，农村小学为97.13%；我校是98.30%。计算情况整体很好，学生的计算基本正确，个别学生因粗心而算错。
　　第二大题“填空”：城镇小学平均得分率为96.53%，农村小学为94.86%；我校是97.07%。这块知识错误较多的是第3小题填表，告诉了除数和商都是7，被除数是几，有5位学生错了。另外，第二小题中对第三个角的判断，也有个别学生出错。还有一位学生第四小题，除法含义的两个填空都错了。由以上错误可以看出，少部分学生的读题能力和分析判断力有待于提高。
　　第三大题判断“平移、旋转”现象。城镇小学平均得分率为97.98%，农村小学为96.86%；我校是98.50%。总体上我校学生掌握得较好，只有三位学生错了，拧开水龙头图中的旋转现象，学生可能想到了从水管里流出的这段水的运动现象。
　　第四大题“填一填，画一画”。城镇小学平均得分率为85.08%，农村小学为73.96%；我校是94.4%。这个大题的得分率我们遥遥领先其他学校，可见学生的空间观念是比较强的，并且第二部分“再向下平移四格”无一人做错。那么这个地方出现的问题是学生缺少细心，图上的箭头标明向左，有6位学生不认真观察，习惯的认为是向右，另外有一人知道向左平移，但方向与格数填的颠倒了，比较可惜。当然也有3位孩子还是数错了格数。
　　第五大题“解决问题”。城镇小学平均得分率为82.26%，农村小学为75.82%；我校是88.65%。这块内容我们的得分率最低，学生的错误也是比较零散的。
　　第1题2位学生错写单位名称；
　　第2题5位学生全错，另有5个学生做对了一半，要么填对了科技书填错了故事书，要么填对了故事书填错了科技书；
　　第3题有两问的习题，先判断谁的笔便宜，再回答便宜几元。7位学生全错，另有1人没做判断却回答了便宜1元，5人没有正确求解便宜了几元。
　　第4题两步计算的解决问题，其中两个信息以表格方式呈现，3位学生对题目没有理解，还有3位学生在用综合式表达时没有全面考虑，漏了小括号，失分得可惜。
　　四、改进建议
　　姜老师说，这次抽测发现的问题主要有三点：1、概念不清。比如我们二年级“平移”这块，学生对“方向与格数”这两大要数还是模糊的。2、空间想象有困难。比如五年级的折纸猜数。3、解决问题中理解题意不够。二年级学生对“薄一些、厚得多”的语言不能正确辨别，比较遗憾。
　　对比以上问题，确实在我们的教学中还有许多需要改进的地方，我们教研组全体成员分析讨论后认为，在今后的教学活动中要加强落实以下几点：
　　1、每一节课上课前必须对所教内容有过一定研究，认真备课，解读教材，把握重点，突破难点。这样上课的时候才会胸有成竹，把握住教材的关键和学生真实的学习起点，从而使教学更有针对性。精备课、精讲解、精练习。
　　2、在课堂教学中，要让学生经历知识的建构过程，对于易混的概念在教学中要加强比较，加强错例的分析。在实施教学的过程中，教师要根据学生实际情况，适时调控，切实提高课堂教学的有效性。
　　3、提高学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。二年级是两步计算教学的开始，一定要抓好两步应用题的起始教学。教师在教学中要强化数量关系的教学，注意培养学生在具体的问题情境中筛选、提取有用的数学信息的能力，注重培养学生思维的灵活性、全面性，提升学生的数学素养，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。