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0w.net 江西高安灰埠中学 杨琴
摘要： 目前，有很大部分的高中生认为，英语的语法学习很枯燥无味，学起来很有负担又没有成就感。所以他们机械地进行学习，很少将所学用于实际，更谈不上设置情景去理解运用。学生没有明确的学习动机，学起来没有兴趣。所以，提高学生的学习兴趣和动机是关键。本文从有关交际英语教学入手，提出交际法能够提高高中生对英语语法学习。文章阐述了要尽可能地运用交际教学法为学生创造良好的情境，采用多种形式的交际活动，来带动学生的学习兴趣，让他们在语法学习中变得更主动，更有积极性。
关键词：交际法；英语语法学习；提高
一、交际法
1.交际法
功能法即交际法，由于功能法又以意念项目为主要线索组织教学，所以它又叫意念法，也叫功能意念法，或叫语义-意念法。由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是外语教学最根本目的，所以功能教学法又称为交际法。
根据应用语言学词典（Longman,1985），交际法也称为交际语言教学（CLT），它是学习外语或第二语言的一种方法，它强调学习语言的目的是交际能力。交际语言教学是以语言的交际作用来看待语言的。因此，交际语言教学承认语言是由一系列可描述的规则系统组成的。学习任何第二语言系统规则的目的在于能够在语境中使用第二语言恰当地表达意思。（Markin Wedell,1996）
2.交际法的原则
根据交际法理论，语言的学习过程中，语言与交际是相互联系的，教学过程就是交际过程。交际法有如下：
第一， 交际原则：语言是交际的工具，它侧重的是要表达的意义而不是形式。可以设置情景或使用真实的材料来增加真实性。
第二， 意义原则：语言如果是有意义的，那么将会促进学习者的学习，使之更有动力和积极性。
第三， 以学生为中心原则：应该以学生为中心，因为学生是内因，在学习过程中起决定作用，并尽可能让学生自主。而教师只是扮演引导者、组织者、督导者的角色，这样学生自主性更大，空间也更广了，更利于发挥学生的积极主动性，不断提高自己的交际能力。
二﹑交际法的应用
1.交际法的优点
① 有利于提高学生的参与能力与自信
交际教学法的运用旨在提高学习者的交际能力，学生在进行交际时，可能会因为紧张、焦虑等因素而无法进行交际活动。如果教师尽可能地为学生设置情景，创造贴近或类似他们现实生活的场景，学生会觉得有亲切感，都是他们熟悉的，会比较感兴趣，心理压力也会相应减少许多。学生才会迸发学习热情，积极参与活动，从而提高自己的自信。Stephen D.Krashen 认为具有明确的动机、自信心和少量焦虑的学习者更容易成功。
交际法中以学生为中心的原则有利于学生发挥学习的主动性，给予他们充分表现自己的机会，让自己在同学之中得到认可，有利于提高课堂的学习效率。同时营造出的轻松的氛围也会极大地增强他们的自信，以后他们会更积极地投入到学习当中。
② 有利于增加学生的兴趣
高中阶段的英语课程有所加深，自然会有些学生开始觉得学英语很吃力，还有些甚至对英语失去了兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”这话一点也不假，“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”那么兴趣和什么有关呢？瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”他还指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。如果英语学习变成了一项没有兴趣的活动，学生是不会参加的。教师在教学过程中应精心设置情景，引出教学的重点，难点，并引发学生的兴趣，是他们的兴趣稳定下来。
2.以交际法提高学生学习英语语法的能力
① 在理解的基础上提高语法能力
语法的学习应该在理解的基础上去学习，教师应该让学生在学习语法知识后多多地培养他们的语感，陶冶他们的情操，并让学生在记忆背诵的过程中去理解和内化，从而可以提高学生的学习能力和水平。它是一个不断积累的过程。学生在语言学习中首先要进行可理解性的输入（Steven D.Krashen:1982），当输入在一定程度和量上超出个人的现有水平，然后通过输入-积累-内化-释意-输出这一自然过程，达到有效输出。Steven D.Krashen在他的input hypohthesis中提出了公式i+1,i是指学生现有的水平，i+1指的是学生下一步要达到的水平。当学生的输入内容达到i+1时，才能有所学。学生们只有强化英语的输入，并加以理解才能有更好的输出。
② 进行有意义的操练
这操练不同于过去的以形式为中心的口头操练，而是以内容为中心的。我们要让这种语言的操练变得有意义，教师可以用有兴趣、有意义并且符合学生实际和年龄特点的话题和例子，来指导学生进行语法的操练，从而达到交际性的练习。
例如：在学“find somebody doing something”句型时，教师可以举贴近学生生活的例子。如：有一次，我走进教室时，学生们正在唱课前歌，我就赞扬了他们；说他们唱得很精彩，那么老师希望同学们也能学得精彩，那么请你们用刚才的场景造句。“When the teacher came into the classroom, she found us singing a song cheerfully.”这样，来老师写出着个句子之后再让学生重复两遍，这样会加深学生的印象，学生又会感到贴合他们的实际生活。学生学习起来也会觉得有意义。
3.英语交际环境的创造与各种交际活动的并用
① 角色扮演
角色扮演是一个使用广泛的技巧，以让学生在轻松愉快的学习环境中不断提高学习兴趣和自信。它经常是设置一个真实的情景，在角色扮演中，学生们有使用语言来表达的机会，每个人都要参与，自然地将每个人置于相应的位置。学习语法的过程也就实现了师生的互动和语法知识的再现。
② 小组活动
小组活动是将正个班级分为几个小组，共同完成老师布置的任务，在这个过程中互相吸取别人的优点，互相促进，达到英语语言知识和技能的提高。在语法学习过程中，每个学生自己发现错误很难，但发现别人的错误就相对容易些，能够互相纠正。另一方面小组活动也为学生提供了更多的练习和机会，相应地会提高学生的语言交际能力。小组的分配，可以是3～5个人一小组。小组人员的分配可以依照话题的不同来分配，可以是水平相同的学生为一组，也可是不同水平的为一组。通过互相帮助，了解语法，掌握语法，应用语法。
三、交际法和语法教学相互作用
语法教学中交际法和传统教学方法要并用。交际法和语法并不矛盾，而是一个统一体。在中国母语环境下学习英语，语法教学就显得尤其重要，它起到了积极促进的作用。语法的掌握有利于语言的正确使用和交际能力的提高，语法教学在培养学生交际能力方面起着重要的、不可忽视的作用。英语教学的交际化并不意味着要排斥语法教学，而是要交际法与语法教学相结合，教学中应该联系语义、情境和功能等教语法。学生需要在身临其境和直观的教学环境中，接受和理解所学的新的语法现象。在吸收交际法和传统教法精华的基础上，中国的英语教学需要探索出一条符合我们自己实际的教学新路。
在应用各种引进的教学方法时，必须用辩证的观点反思各种教学法的利弊，融各家之长，要充分考虑中国的国情、学情和教情，绝不可以盲目照搬照抄，人云亦云。
在英语教学中，既要考虑语法知识的传授，又不能因讲解语法知识过多而削弱学生的语言实践。没有一成不变的、放之四海而皆准的万能教学法。要根据教学的具体要求和学生的实际需要，探索出形式多样的独特的教学方法，以取得最佳的令人满意的教学效果。
这篇文章探讨的是如何通过交际法来提高高中英语语法的学习。教师应该运用交际法，可能为学生创造学习与使用英语的良好环境。语言的学习目的不仅在于知识的获得，更在于获得交际能力。交际教学法侧重于内容而不是形式，英语语法的学习应当建立在学生的需要上，学生有了需要才能对它产生兴趣。应用交际法有利于提高学生的参与能力与自信，通过设置情景将学生置于轻松、愉快的环境下，学生会变得乐于开口说，也会更积极主动地配合。交际法在不同交际活动中的应用也有利于增加学生的兴趣，活动有了多样性，学生将更有热情地进行交际，并在其中体会到学习的快乐。这样才能够更有效地掌握所学语法知识，印象深刻。从长远来看，也有利于教学相长。
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