激活情感世界 还语法一片蓝天

　　江西高安灰埠中学 胡冬梅

　　英语语法教学贯穿于整个高中英语教学过程中，是学生提高听说读写五项技能的基础。英语语法教学是英语教学的重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础，然而，语法学习是一个比较乏味的枯燥过程，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低。如何设计一个科学合理的语法过程，提高学生课堂学习效率，进而提高教学质量，显得尤为重要。但在教学过程中我们就发现，不少学生学习意识淡薄，对语法知识望而生畏，谈语法生变，由此出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。要改变这一状况，必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。教师应根据学生实际设计一些趣味性强，真实性和实践性突出的语法教学活动，更新观念，制定措施，层层突破，从而调动学生学习语法的积极性，掌握理解语法术语和基本概念，一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

　　埃德加富尔在《学会生存》书中曾精辟的指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。如果在语法的教学过程中，我们用形式学习的方法，只是死记语法点，满足于考试中选择题的需要，就会让英语语法学习彻底走上歧途。在英语语法教学中如何进行有效的设计，我谈谈自己的一些见解：

　　一。 将静态的知识激活，使学生生命的情感世界不断得以陶冶与美化

　　英语语法教学活动的设计主要是运用各种资源鼓励学生练习某种语法现象或口头表达或书面表达。在课堂教学中，如何将抽象，深奥的语法点变得富有灵性与柔情，并引领学生生命的情感世界向着求真，求善，求美的境界不断发展，这是我一直奋斗的方向。如：在讲解语法过去分词作状语时，我没有先讲解理论，而是先精选前篇课文中讲解过的几个含有过去分词作状语的句子。把它们分别展示在屏幕上，让学生自己去发现和概括出结论。例句如下：1.Exhausted, I slid into bed and fell fast asleep.

　　2. Worried about the journey, I was unsettled for the first few days.

　　3. Hit by a lack of fresh air, my head ached.

　　学生在看完屏幕后都在窃窃私语，相互讨论。（几分钟之后就叫学生回答）

　　生1：第一句和第二句都是我感到筋疲力尽和担忧的，修饰人就用过去分词。

　　生2: 第三句的主语是my head. 我的头应该是被袭击，所以用过去分词。

　　此时同学们都频频点头，精神饱满，情绪高涨，他们的学习兴趣被激发，学习热情被点燃，他们在体念中学习了方法，在愉悦中放飞了思维，在感悟中享受了快乐。

　　师：这俩位同学回答的非常好，他们知道找过去分词与主语的关系，这种方法非常重要也很有用，那么谁能告诉我过去分词作状语的含义？

　　生3：过去分词作状语可表示主语的状态和被动的含义。

　　二。 在语法课堂教学中要发挥教师的引导作用

　　在英语语法教学活动中，我们强调学生是主体，但并不意味着教师就是旁观者，为了保证课堂活动的有效开展，教师的指导作用尤为重要。因此，在语法教学过程中，应用师生互动方式，深入浅出通俗易懂的达到教学目标。1）化难为简，把抽象的理论用通俗的例句展现出来；2）变模糊为清晰；3）把纷繁的语法条目用表格形式展现出来。比如，我在讲解语法名词性从句时，就是采用此方法，取得很好的效果。教学过程如下：

　　师：请看下面三个分别表陈述，是否和疑问的从句：that he was saved; whether or not he was saved; who saved him. 我把上面的句子分别放在主语，宾语，表语和同位语的位置，这些句子自然就充当该成分，即生成主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句。请看具体做法：

　　放到主语的位置（生成主语从句）：

　　That he was saved/ whether or not he was saved/ who saved him is clear.

　　放到宾语的位置（生成宾语从句）

　　I don't know that he was saved/ whether or not he was saved/ who saved him.

　　放到表语的位置（生成表语从句）

　　The fact/ The question is that he was saved/ whether or not he was saved/ who saved him.

　　放到同位语的位置（生成同位语从句）

　　We have no doubt that he was saved.

　　We have some doubt whether or not he was saved/ who saved him.

　　生1：老师，经您这样一讲，名词性从句一点也不困难了。

　　三。 语法的学习也离不开练习

　　语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动。再生动的练习也难免为学习者所厌烦。因而教学过程中特别是语法教学过程中必须强调练习的多样化。做到练习多样化的简单办法，首先是使用不同的练习形式，或在对同一句型进行操练时使用不同种类的提示和线索。练习的使用应尽多吸引学习者参与。教师提示一个词或者甚至作无声地提示，也能引出学习者完整的话题。为了帮助学习者掌握语法结构，口头操练一般比书面练习更有趣味，能提高学习者讲话的能力。教师要对学生在练习中出现的语法问题予以记录，并且在练习的讲解过程中加以强调，加深学生的印象。

　　英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用和教师自身的指导作用，设计符合英语语法教学规则，集趣味性，实用性，真实性，新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。