新课标下高中生阅读能力及其培养

　　《高中语文课程标准〈实验〉》明确指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。这里，课程标准明确要求高中生应具备以下几方面的阅读能力。

　　一、想象能力

　　德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。

　　阅读是读者的主动的心智活动，它以读者和作者的知识、思想感情的撞击为特征，因此，阅读从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中作丰富的想象和创造，或是据作品的语言信息在头脑中形成一种形象的表征，产生一种如临其境的感觉；或是在作品语言信息的诱导下，根据经验，延伸想象的时间、空间，强化、丰富现时的体验、感受；或由文本出发，产生对自己的一种观照、思考，对社会其他事物的对比思考，使阅读成为一种超越文本意义的建构，从而使阅读超越作者的思路，使读者的认识超越作品本身的意义。

　　出色的想象要求学生能调动各种感官，运用多种不同的艺术形式来展开联想。比如台湾作家余光中的《听听那冷雨》，这篇散文描绘了一幅富有真切感和鲜活感的雨景意象图。在作者笔下，那“雨”是有光、有色、有声、有味的。它可以使你看到空蒙迷幻的雨景，从中嗅到清清爽爽的薄荷味，雨中草和树沐浴后发出的土腥气；又可以使你仿佛欣赏到一场轻轻的敲打乐，从那细细密密的冷雨中，听到柔婉与亲切，若孩时在摇篮里一曲耳熟的童谣。其景物哲思情趣会沁入你的眼、你的鼻、你的耳、你的舌，以至你的所有感官，融化于你的每一根神经。这种殷实、真切的意境创造，将奇异的雨越倾注于读者的各种感官，使读者感同身受，似置身和徜徉于变幻多姿、富有气息和灵性的雨境中。在鉴赏中只有通过想象，才能准确把握作者传达的情感。

　　可以说，如果没有想象，再优美的篇章都将成为一潭死水。想象力的培养，离不开学生对文本浓厚的兴趣，更离不开教师的引导、激发。

　　二、思辨能力

　　思辨能力就是思考辨析能力，所谓思考就是分析、推理、判断等思维活动。所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。表现在阅读文本上，就是要能够理解词句的含义，尤其善于抓住关键句，前后关照，统摄整体，注重由表及里，由浅入深，由分散而关联的思考途径；要分析作者的思路层次，分析材料和中心，材料和材料的关系，分析表达方式和表现手法，从整体感知入手到细处咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的认识，实现螺旋式上升的理解分析效果。

　　如何培养思辨能力呢？主要是要善于从文本中发现问题，提出问题，且能作出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价。教师要引导学生深入文本，与文本对话，与作者对话。在对话与沟通中对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断。要引导学生注重思辨能力的训练。在训练中引导学生了解作品表现的一般思维规律，遵循认识思维规律，在阅读过程中形象思维和逻辑思维相结合，发散和概括相补充，学会抓住词句以至段章的内在联系。坚持从信息的筛选到处理加工，均以思维能力的训练为主线，使阅读能力的提高不至于停留在一般的朗读、记诵，一般的信息接受的层次，而能够形成富有辨别力、判断力、洞察力的思辨能力。

　　三、批判能力

　　这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所传达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极、有益或有害等方面作出判断，从而真正认识阅读作品的价值，形成一种新的情感体验。

　　亚里士多德曾说，批判的目的在于能够从正反两方面洞察出真理和谬误。批判能力的形成，既是以原有的知识和能力为基础，又是知识和能力进一步提高的表现；它既要对现有作品作实事求是的分析，又要以正确的思想观点和健康的审美情趣为标准，从而不断提高鉴赏能力。

　　培养学生的批判能力就要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人的成见，养成反思的好习惯。如何培养质疑能力呢？首先，要拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。这是质疑的前提。因为无论是想象能力、思辨能力、批判能力都必须以一定的阅读量为基础的。其次，教师在尊重学生的独立和自由前提下，对学生在阅读过程中产生的批判思维进行积极的引导、鼓励。只有如此，学生的质疑能力、个性化阅读能力才能得到培养，学生的思维才能上升到一个更高的理性的层面。

　　今年秋季开始，江西也将实施新课程标准，这也就意味着对高中阅读能力提出了新的要求，此时，加强学生阅读能力的培养（尤其是对高一新生而言），就显得尤为迫切。