走近铜都双语学校，感悟高效课堂模式

　　暑假伊始，还没来得及体会到假期生活的惬意，我和肖英老师便怀着一颗虔诚的心，带着一份钦佩，一份渴望和一丝疑惑，承载着学校领导的重托，赶赴炎热如火炉的安徽铜都，探秘传说中的课改“小岗村”——安徽铜都双语学校。这次参观学习时间虽然很短只有三天半的时间，但我们的学习安排却非常的紧凑，再次聆听了汪兴益、何文、以及齐永甲校长的精彩报告，对五环大课堂模式，导学案的编制使用、小组建设有了更进一步的认识，并全程换位成学生，真实体验铜都五环大课堂在各个学科中的运用，观摩了一节《五环大课堂名师示范课》，虽然对于铜都双语学校的做法，我们也只是惊鸿一瞥，因为我们的学习恰逢暑假，学校没有学生，学生的日常训练及平时的课堂我们没有看到，又因为学习时间较短，对很多东西没有全面的了解，无法得知他们一整套操作程序，但通过学习还是使我对高效课堂理论有了更深层次的理解，下面就简要的谈谈我个人的一点学习体会：

　　一、对导学案流程的再认识

　　通过上学期一个学期对高效课堂理论的学习，我们都知道导学案对高效课堂教学的重要性，它被誉为学生学习的路线图、方向盘、导航仪，导学案设计的好坏决定了一节课教学的成败，因为现在进修学校组织了各个学科导学案编写组，统一进行导学案的编写，使我们有了可以借鉴的版本，所以这里我就不再赘述导学案编写方面的内容，着重把导学案的使用流程向各位老师简单的介绍一下：新课伊始，首先由教师或导生先进行课的导入（在铜都双语学校每个班都有一名小导生，有的是每个学科一名，导生是由学生轮流担任的，他的作用就相当于老师），在教师或导生的引领下齐读学习主题，明确学习目标，这属于新课前的热身活动。

　　自学要求：要求学生做到静、专、思、自。静是安静，专是专心，思是思考，自是自主。进行自学环节的时候要先引导学生用30秒的时间浏览自学要求再开始独学，学生根据独学情况在书上做标记，把自研成果填入随堂笔记中。此时教师要关注学生，了解学情，在这个环节中教师只看完成情况，不看完成结果（重点关注学困生的完成情况），先完成的同学拍手示意后就开始读教材。独学结束要根据字迹，完成情况和独学过程中是否做到静、专、思、自进行评价，评价自学环节时，教师要做到表扬到个人（激发学生个人的学习兴趣），批评到小组（使小组成员明确每个人都有帮扶的责任，每个人都会为小组的共同进步而做出努力）。

　　对学要求：要求真实有序。小对子对学、交流时两份导学案重叠露出笔记部分，进行的时候小对子要先齐读对学要求，交流独学的问题和笔记答案，先完成的小对子拍手示意后就开始读教材。对学过程中，教师要关注学生的学习状态，看他们是否在结合导学案进行交流、补充。

　　互学要求：由小组长负责快速找到自己的站位，组员围成半圆面对组长，进行的时候要先齐读互学要求，按组长安排的顺序交流答案，顺序是让不会说不爱展示的同学当1号先说，以此类推，最会说的同学最后说，组长负责指导。结束后由组长抽签确定展示单元。

　　群学要求：小组内要进行任务划分：划分为板书组、预展组、过关组。其中板书组，内设一名组长，安排版面，版面要做到有色彩、有内容；预展组，内设一名组长，结合板书进行任务分工；过关组则由一名优等生和一名学困生组成，由优生教会学困生有困难的知识点，也就是说这一优这一劣再次进行了对学环节。板书组的位置就在黑板前，过关组的位置在各组靠近教师中心的座位上，便于教师参与指导，预展组的组长站在靠近黑板的位置，便于结合板书进行任务分工。群学结束要根据板书，互动过程的参与情况进行评价。在群学过程中教师要介入学生当中，点拨知识点。

　　板书要求：提纲式，要有单元名称，合理运用彩色粉笔，（白，书写内容。黄，书写重点内容。红，改错。）要先写内容后装饰。板书进行之前，组长要带领组员先齐读展示单元的要求，再进行展示。值得注意的是板书时，展示同一方案的两个组要安排在相邻的版块进行板书，这样更便于比较，便于补充。

　　展示要求：教师预设的展示话题主要内容可有：反映重点内容的典型问题；合作学习可能遇到的共性问题；具有一定探究意义的挑战性问题。基本原则是：自学中能够解决的问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。展示时要有开场白和过渡语，一般由组长负责。要设计互动吸引大家注意力：如大家要好好听我们组展示，一会我们有一个问题问大家等等。展示过程中老师要把握好时间。展示结束后要有质疑、解惑的环节，这个环节中组长或教师可以引导学生进行拓展，也可以是别的小组针对该组的展示提出疑问，老师可以利用这个时机进行点拨。质疑结束后由其他小组的同学打分，并说明评分理由。这里要强调的是：展示时学生不要照着黑板上的内容念，也不照着书本读，要将自己的想法说出来。而教师的介入也可分为及时性介入和总结性介入两种方式。一般情况下，对于教学的重点难点问题，我们都选择及时性介入，使学生印象深刻。

　　最后是同类演练，演练之后教师组织学生对照正确的导学案，用红笔修改自己的导学案，最后由小组长负责检查。在这一环节要实行“三不”训练，即：当堂反馈实行教师不指导；学生相互间不讨论；学生间不准抄袭的三不训练原则。

　　二、对小组建设的再认识

　　齐永甲校长的讲座告诉我们要把每一节课变成学习小组打造的过程，让课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人，要对预习、讨论、展示、点评和质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够主动去预习和讨论，能够高效的去展示和点评，能够深入地探究问题和解决问题。孩子学习习惯的养成需要我们老师用心地去培养，需要一段时间的打磨，要有耐心、有恒心，不要心浮气躁、急于求成。

　　他还告诉我们：班级层面还可构建班级自主管理委员会。可设自主管理委员会会长，学习班长、生活班长、卫生班长、文体班长、礼仪班长等。每学期可选出自学之星、展示之星、质疑之星、合作之星等，用多种方式调动学生的学习热情。学科层面：可构建学科自主管理组织，可设学科代表、学科组长等。通过对学科组长进行培训，明确学科组长的职责和作用，提高其在学习小组中管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。对组员的培训则主要集中在学生板书的规范工整、声音洪亮、端正大方的站姿、语言组织能力的要求、及三色笔的使用等方面，使学生树立“帮助别人就是提高自我”的合作学习精神。另外还要对全体学生以小组为单位进行高效课堂常规培训：这里包括小组的独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案的使用及整理等高效课堂学习规范。

　　三、对学习小组评价的再认识

　　有效的评价可以更好的激发学生的学习兴趣，是学生更好的投入学习的助推剂。在我们的实践过程中，这也是让我们老师特别头疼的一个问题，套用我们老师总说的一句话就是：不管是什么方式，一段时间后学生就不在乎了。确实是这样，没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病的，所以我们要不断的改进我们的评价方式，让评价贯穿学生学习的全过程，下面就介绍几种评价方式，仅供各位老师参考：①小组综合性评价：这是高效课堂上学生评价的主体性内容，从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主题来讲，可以是教师评价，可以是学生自评、可以是生生互评。这里特别说明的是：这些评价最终一定要让学生体会到它的价值，比如我们可以一系列的评价在学期末评出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳评价员、最佳监督员以及质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。②红黄绿牌评价。这种评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识 ，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示完成；黄色表示疑问，绿色表示正在进行。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的在线、隐身、忙碌、离线一样。这样做至少有七大妙处：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行及时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。③任务报道站：这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合使用。这种评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但任务报到站重点考查评价的是整个小组。④其他形式的评价。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到QQ式等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级还创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“某某同学在某某课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅能激励学生的学习热情，而且便于沟通家校情感；另外还可以对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设计资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。（比如积分等级高的可以享有到图书室借书的机会，优先参加课外活动的机会，获得免费电影票的机会等等，当时讲座的专家举了个例子，在安徽铜都双语学校评上优秀小组长的可以获得与校长共同进餐的机会，这在学生看来都是非常光荣的事情，当然我们也可以延伸一下，比如说可以采取与老师、校长合影等等）。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的、丰富的、富有创造性的评价方式出现，就会收到较好的效果。

　　四、对学生展示行为规范的再认识

　　（一）聚焦：动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入角色，展示者要站到聚焦处，便于展示及听展者倾听。聚焦时要避免学生平行站位，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

　　（二）展示：展示组要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。展示时要面向全体，结合黑板内容讲解时要使用展示棒等必要讲具，侧身站立。展示小组长要做好展示的导入、结语及组间过渡。展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。声音要洪亮，语言流畅、规范、切忌啰嗦，要把握好展讲时间，避免拖泥带水、浪费时间，展示组还要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘得淋漓尽致，达到既理解运用知识又感染人的效果。展示组还要利用多种形式发动全班同学对本组进行关注，并积极参与互动。

　　（三）观展：1、围观：站位合理，前后由低到高，呈弧形站列，站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤，保证全员观看、听展。2、坐观：坐要端正，统一面向展示组，不能伏案托腮，不得自行行事。3、观展者，要盯住展示组和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头、不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

　　（四）质疑评价：展示组展示完毕后，观展者如有疑问要能主动的、及时的提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论，做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要，无需举手，可直接起立发表自己的观点，各组展示完毕后，对其展示的成效都要给予星级评定，评定的形式有：组际互评、导生主评、评价组主评等。不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

　　以上是我对几天学习内容的一点综合感悟和认识，铜都双语学校是一个私立学校，其体制与我们公立学校不同。他们课程设置很简单，时间掌控上也有很大的空间。一节课的课程设置为一个小时，晚自习有老师带领学生做堂堂清，并有老师带领学生进行第二天新课的预习，课上的一小时主要是展示。而我们要在40分钟内完成预习、展示、练习，实施起来的确有一定的困难。这也是束缚我们老师进行大胆尝试的主要因素，我们上学期期末也到一小参加过高效课堂阶段总结会，她们经过一个学期的实验后，其实也还存在这方面的问题，但我们可以结合我们的实际，指导学生养成良好的预习习惯，使学生能在课前进行充分的预习，另外还要精心设计符合学情的导学案，将探究、展示的问题设计的简单明了，突出重点，使学生能用较短的时间完成独学、对学、群学、展示任务，另外最重要的是要对学生的课堂学习习惯进行强化训练，独学、对学、群学、展示的细节行为培养要到位，小组长的选拔培养更是重中之重，这都是需要我们老师潜心研究的课题，学习别人的经验是一方面，遇到问题自己专研、寻求解决的办法才是最重要的，我们不要怕在这方面浪费时间，其实这正是我们常说的磨刀不误砍柴功，学生养成良好的行为习惯后，我们再上课会轻松很多，教学效果也会好很多。课改是一条艰难而曲折的路，但是只要我们坚持走下去，无论学生还是老师，我们的经历和体验都将是一笔巨大的财富！我们付出的艰辛也一定会取得丰厚的回报。其实我和大家样，有很多的顾虑，很多的担忧。所以我们这学期只是选取了相对简单的内容，让各位老师去尝试，去摸索，也想通过利用这些简单的内容，让学生和老师在高效课堂教学模式中体验成功，树立自信心，并逐步适应这种教学方式，养成良好的学习习惯，然后我们在逐步的拓展学习内容。虽然我们的想法不可以改变世界，但我们的想法却可以改变自己的心情。那就让我们都怀着美好、乐观的心情投入到这项工作中吧，相信我们各位老师一定能做出成效，打造出自己的高效课堂。