在小学数学教学中有效运用学生的学习起点把握

　　一、小学生课堂学习的起点

　　小学生课堂学习往往有两种学习起点即逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按教材的学习进度，应该具备的知识、技能积累。而现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，机警具备的，多与教材提供的知识、技能积累，即学生益友的知识、经验。由于现在学生所处的社会，发展是日见的信息化与学习化，学生学习的资源日益多样，他们通过各种渠道所获得的知识也非常丰富。而且现在的家庭教育的意识都很强，很多学生在进学校之前已经掌握了相当的小学所学习的内容。

　　“教学”不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。①所以教师在对学生进行教学时不能忽视学生的学习起点，而应该好好把握。

　　二、 现状

　　教师对学生学习起点的把握的层次参差不齐，导致他们在教学行为的偏差。

　　案例1:《1 至5 各数的认识》

　　一、引入

　　教师讲故事，请同学们看书的主题图 “一个老师带领同学们到动物圆参观？？” 教师刚江了第一句话，小朋友们争着打断教师发言，把教师要讲的故事都讲了----

　　生1:动物园里有一只大象，3 只长颈鹿，3 只小羊

　　生2:还有2 只小鸟，5 个朋友生

　　3:不对，是4 只小鸟，5 个人，还有一个老师。 ??

　　二、认数

　　教师请同学合作，数一数小动物各有多少个？ （小朋友奉命合作，大部分学生无动于衷） 反馈

　　（1） 认识1 师：什么东西能用1 表示？ 生：大象、太阳师：读作“一”。大家一起读三遍生：一、一、一

　　（2） 认识2 师：什么东西能用2 表示？ 生：小鸟师：读作“二”。大家一起读三遍生：二、二、二

　　（3） 依次认识3，4，5（教学步骤同前面）

　　案例一的教学，老师把学生当成了一无所知，虽然《1 至 5 各数的认识》被安排的一年级，但是在这之前大部分学生已经掌握了 1-5。当老师忽视学生的原有知识水平，按部就班的讲课时，学生的积极性明显受到了打击。在之后的课堂中，学生的配合意识就逐渐减弱。

　　案例2:《圆的周长》片断

　　师：（教师出示一个圆形纸片）谁能上来指一指这个圆的周长？ （一生上来绕圆一圈，其余同学表示赞同）

　　师：那这个圆的周长到底有多长呢？有没有好办法能够解决这个问题？ 生：用一根绳子绕圆的一周，再量出绳子的长度，就是这个圆的周长。

　　生：可以把这个圆在尺上滚一圈，得到的长度就是这个圆的周长。

　　生：可以用公式进行计算。

　　师：还有公式？是怎样的？ 生：圆的周长=3.14×直径 （教师板书计算公式） 师：对于这个公式，有什么疑问吗？

　　生：这个公式对吗？为什么要用3.14×直径就是周长了呢？ 生：我们数奥老师告诉我，任何一个圆的直径×3.14 就是这个圆的周长。师：也就是说圆的周长是直径的3.14 倍，真的吗？ （学生反映不强烈）

　　师：有什么办法可以进行验证一下吗？ 生：可以用我们手上的圆片测一测他的周长和直径，再算一算。

　　师：好，下面我们就来验证一下看，是不是像刚才这位同学所说的，圆的周长是直径的 3.14 倍。？？

　　在这个教学案例中，教师虽然之前可能没预设到学生对圆的面积的掌握已经到了这样的地步，但是在教学过程中，教师及时准确的把握了学生对问题的反馈，抓住了学生的学习起点，使得在接下来的教学中，教师充分挖掘了学生的学习意识，兴趣被大大的调动了。虽然教学的过程和预设的不一样，但是却更好的完成了教学目标，使学生更好的掌握了知识。

　　案例3:《认识钟表》

　　1.猜谜语引入。

　　师：我有一个好帮手滴嗒滴嗒不停的走。？？你们知道他是谁吗？

　　生：钟。师出示许多外形漂亮的闹钟。学生喷喷赞叹。

　　师：钟不光有漂亮的外表，它的作用可大了？你知道吗？

　　生：它可以叫我们起床，还可以让我们知道现在是什么时间。？？

　　2.探索新知。

　　（1）认识钟面。

　　①学生拿出学具钟面。师：看看钟面，你已经知道哪些知识？（学生自主交流）

　　②由学生反馈整理出钟面的知识：时针、分针、1~l2的数字等（并在黑板上的圆圈里画好整个钟面）。

　　（2）认识整时。当师把黑板上的钟面画好后，就昕到下面许多学生说：“这是2点。”。师及时补充：小朋友们真棒，老师没教就会认识时间了，只是2点是口头语，书面语是2时（并板书）。

　　师：你怎么看出它是2时呢？生有点困难。师再拿出一些表示整时的钟面，让学生说说是几时？ 通过多个整时钟面的感知后，让学生观察这几个钟面的针有什么共同点？从而引导学生概括出认识整时的方法：分针指着l2，时针指向几，就是几时。

　　第三个案例老师很好的把握住了学生的原有知识水平，知道钟在生活中随处可见，所以学生对钟的认识不可能是一无所知的。所以教师在教学设计时充分考虑了学生的学习起点，而且在教学过程中把学生原来学到的对钟的认识的不系统知识进行了梳理，带着学生一起对钟的知识进行全面的学习。可见在小学数学教学过程中，教师对课堂教学的行为偏差导致课堂效果的不明显主要表现在教师对学生学习起点的把握。在完成忽略学生的教学？？（具体分析） ??

　　三、 如何把握学生是有差异的，学生的学习起点有其复杂性，在教学实施中更应该根据不同学生的情况作出相应的处理。在对学生学习起点的把握时，教师要做到 1、对教材安排的掌握 2、关注学生的家庭教育 3、在课前做调查了解学生对知识的理解 4、在课前导入的时候老师及时抓住学生的大概学习起点 5、在课中的时候老师要通过学生对问题的回答来把握 6、教师自身素质的提高