分组进行英语教学全面提高学习成绩

　　从教十五年来，我通过不断研究实践，摸索出了一独特的办法，就是分组进行教学，较好地解决了两极分化问题。2009年我在执教七年级一个班中使用分组教学，30名学生期末统考及格率达75％，优秀率达20％，平均分75分，三项指标名列前茅。2010年，我还是教八年级的这个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过努力，使这个基础较差的班级期末统考及格率达到90％，比起初提高了15个百分点。

　　一、在调查了解摸清底细的基础上分组

　　由于每个学生存在着差异，教师在教学中墨守陈规，到了九年级，面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

　　如何摆脱这样困境，于是我大胆探索，进行分组教学，根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的三个小组，有针对性地进行课堂教学，逐步达到整体提高的目的。

　　（1）先摸底，后分组。

　　分组之前，教师对全班学生采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2009年9月，我接了七年级一个班，对学生逐一 做了认真细致的分析。小学毕业统考成绩，两极分化相当严重。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把30名学生按考试成绩分为A、B、C三组。把学习最差的编为A组，我的想法是，评定成绩A为最高等，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。

　　（2）实行组间互帮互学。

　　我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，这样便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。

　　（3）实行动态组合。

　　分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后竞争上岗，末位淘汰，成员间个别调整，这样充分调动了学生的学习积极性。

　　二、针对差生实际实行目标激励

　　在实施分组教学的同时，通过搞活动，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立信心。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。

　　三、分组教学，分别采用不同的方法

　　实施分组教学，教师最难处理的就是如何使不同层次的学生都学有所得、学有所获。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。