新课程标准下的英语课堂教学观

　　随着新课程教材使用的深入，我们青年教师大胆改革，锐意进取，成效显著。但在教材的处理上并未成熟，课堂教学中容易走进几个误区。本人针对这种情况特推出下列看法与同行共同探讨。

　　一、关于多媒体的新课程标准下的英语课堂教学观

　　使用观

　　各种教学媒体的结合，寓教于乐，使学习变得轻松愉快。教学媒体，改变了“一支粉笔、一张嘴，教师从头‘唱’到尾”的旧英语教学模式，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的普遍欢迎，对教学无疑是锦上添花，若滥用教学媒体，则会适得其反。

　　1. 只求形式，不注重实效。有的英语教师使用教学媒体时，方式多样，课堂上热热闹闹，但教学效果一般。可是学生没能地进入角色，只是大饱了 “眼福、耳福”，怎能活学活用呢？课件精美却分散了学生的注意力。一节课是否成功主要是看教学目的是否达到，教学效果如何，学生掌握了哪些知识。教师专搞“花拳绣腿”，那就会舍本求末。

　　2.运用媒体的总时间量应控制在每节五分钟左右。教学媒体所提供的材料，要与学生的实际相符合，如果用一个学生不熟悉的材料来说明新的知识，不知对不知，学生就会更不知。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生互动才能培养学生的英语交际能力。教师所具有的很多作用是计算机的功能不可取代的。

　　3. 好钢不用在刀刃上。动用教学媒体激发了学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，并突破了教学重点、难点。这样才能培养学生的听、说、读、写的综合能力。

　　合理地运用多媒体教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，但是，过多地使用多媒体，英语课成了多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，学生成了被动的观众，这就失去了英语课教学的意义。

　　二、关于教学中的师生关系

　　课堂教学，谁主沉浮？新教材从头至尾所渗入的教师为主导，学生为主体。可不少教师在处理教材中，要么学生自学，要么学生试讲，要么配些所谓同步导读就算完成了教学任务，早已陷入了以下误区：

　　1. 不论是学生自学还是学生试讲，都是教师不讲新教材，这虽然肯定了学生的主体作用，但否认了教师的主导作用。

　　2. 作为英语课堂教学，教师有“传道、授业、解惑”的职责，有“划船、搭桥”的作用，教师课堂上不讲课，或很少讲课，怎能实现教学目标，提高英语水平，将来应付中考？

　　3. 学生由“学会”向“会学”转变，需要有一个过程和一定的条件，没有“学会”，便不可能有“会学”，怎能掌握应付不同场合、不同国度、不同要求的交际能力呢？

　　可见，颠倒了师生关系，新教材的学习就会遗留下难以弥补的缺陷。师生之间的信息传递和感情相互作用、相得益彰，必能保持课堂的和谐交际气氛，并将有助于教学质量的提高和学生综合能力和积极主动精神的培养。

　　三、关于课堂提问的艺术

　　设问是贯彻启发式教学的重要途径。通过设问，可以吸引学生的注意力，激发学生的发散思维能力，提高教学效率。若对新教材的师生交际过程处理不当，设问就会呈现为问而问、问而无度的现象。其表现为：

　　1. 满堂问。有的教师一本书、一张嘴，从头问到尾，学生左思右想，极度紧张，疲惫不堪，累了教师，也苦了学生。

　　2. 浅易俗。设问方式应多样，设问要源于教材又高于教材，它需要教师的创造性劳动，提供新材料，创设新境界。

　　3. 偏难怪。如此设问，学生束手无策，望而生畏，经常严重挫伤学生尤其是差生的积极性和进取心。

　　课堂提问不偏少，不偏多，既紧张又活泼，这才能使课堂充满生机和活力，发挥新教材的作用。另外，讲究提问的艺术性还表现在：精、巧、新、活。只有遵循设问的科学性和艺术性，师生才能演出和谐、合拍、优美的“二重唱”。

　　以上分析课堂教学中的失误，并非否定教学中的成绩，更不是否定教学中的大胆创新，因为成绩与问题、经验与教训总是相伴而生的。只有总结经验，吸取教训，发扬成绩，才能尽快走出英语新课程使用中的误区。