浅谈化学课堂教学中的“即兴”艺术

　　“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作，它是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的突发事件或即时信息或学生思维反应等创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性、创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。本文结合自己多年在化学教学中的“即兴”发挥，对化学教学中的“即兴”教学艺术谈几点认识和体会。

　　一、化学课堂需要“即兴”教学艺术

　　由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性；物质性质学习的阶段性和理论理解的局限性；学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。如课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现令教师尴尬的事情等，呼唤着教师的临场应变、即兴发挥。实践证明，在化学教学中，“即兴”教学的有机插入，不但能活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课程内容的理解，使知识融汇贯通；同时还能培养学生的随机应变能力，做到“授人以鱼”、“授人心渔”和“与之同渔”的有机结合，从而尽可能满足社会对学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。

　　二、“即兴”教学艺术在化学课堂教学中的应用

　　“即兴”教学存在于每一堂化学课中，应用的情况和目的大致可归纳如下几条：

　　1、拉近师生距离，激发学习兴趣

　　有一次课堂提问，全班只有一位学生举手，然而面对这位平时如此熟悉的学生，居然记不起他的名字，怎么办？不叫或叫错，无疑会挫伤学生的自尊心、自信心，以后学生不会积极主动地回答问题，而且还会使师生之间产生隔阂。面对此境，我突然想到了元素周期表的结构，于是，即兴讲了这么一句话：“全班只有一位第3周期，IVA族同学举手，请你回答一下。”短短一句话，化解了尴尬的局面，同时拉近了师生之间的距离，更为重要的是拉近了学生和化学之间的距离，激发了学生学习化学的积极性。

　　在教学过程中遇到尴尬的局面，或不利因素时，教师必须从课堂的具体情境入手，作即兴发挥。如即兴发挥课堂导入语，即兴发挥激发学生参与学习的引导语，对学生做出合理赞赏的即兴评价语等，对联系师生情感，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣起着十分重要的作用。

　　2.借助“即兴”演译，加深概念理解

　　化学概念与理论具有严密性和逻辑性，比较抽象、概括，难以理解。直观、通俗、生动的即兴演译能使学生获得有关概念的感性知识，在获得感性认识的基础上，促进学生自觉地将观察到的宏观现象与物质的微观变化联系起来思考，进而从微观角度加深对概念的理解把握。

　　例如笔者在讲解原子核外电子排布一课时，由于电子云概念十分抽象，教学过程中尽管使用媒体动画，但仍发现有部分学生似懂非懂，甚至有个别学生因不懂而“走神”。于是，我即兴在黑板上画了一张地图，圈出某个学生所在地，让他叙述曾经到过哪些地方，教师在地图上画点，并配上XX同学到此一游的言语，通过师生共同配合，在图中可清晰地统计出：XX同学在离家越近出现的几率高，在离家远处出现的几率小。具体概念即兴演绎，使学生对电子云概念的理解大为加深，在以后考试中出错率几乎为零。

　　3.启迪学生思维，激活探究意识

　　“常见实验仪器的功能”这节实验复习课中，原本笔者设计的教学思路：实物展示--师生共同回忆仪器的功能--仪器组装。可当我取出试管进行授课时，发现学生不爱听，原来近乎炒冷饭的课，激不起学生的兴趣。于是，我在试管中配上一个带有导管的双孔塞（见下图）问：该装置有何用途？题目一出现，学生觉得很新奇，热情顿时高涨，纷纷展开讨论，但还有部分学生表现出不屑回答的样子，认为题目太简单。接着我说：“同学们，我们不能仅满足于会做，还要比一比谁所列的功能最多。”这时，许多同学七嘴八舌地说开了，将各种方法罗列在练习本上，较起劲来……，经过一段时间的热烈讨论，我和同学们共同归纳了10种功能：①用于性质验证实验（A进B出）②用于洗气、干燥装置（A进B出）③用于排水集气（装满水，B进A出）④用于向上排空气法集气（A进B出，收集密度比空气大的气体）⑤用于向下排空气法集气（B进A出，收集密度比空气小的气体）⑥用于测量难溶于水气体的体积（充满水，B进A出，从溢出的水测气体的体积）⑦用于储气瓶（A进水B出气）⑧用于反应器（如A通NH3,B通HC1）⑨防倒吸（B进A出）⑩冷凝器（将装置置于冷凝液中，混合气体A进B出，液化的物质留在试管中，导出未液化的气体）

　　同一仪器多种功能，不仅激活了学生的学习兴趣，提高学生融汇贯通，学以致用的应变能力，进一步培养学生的发散性思维，从而达到教学目的。在学生已有知识基础上提出具有挑战性与适合学生口味、学生愿意去摸索、去探究的问题，这需要教师在平时的教学中即兴发现，即兴引导。“即兴”教学避免了将科学探究分解在生搬硬套的知识和按部就班的程序中，真正体现了探究的本质，这正是“即兴”教学的魅力所在。

　　4.联系生活实际，增强责任意识

　　讲浓硫酸性质时，即兴结合教学内容提出清华一学生用浓硫酸检验熊的嗅觉这一话题，随即学生展开讨论，最后大家得出了：化学是为人类的幸福服务的科学，人们在利用化学和知识时不应只考虑“能不能”的问题，更重要的应考虑：“可不可”的问题。通过讨论，增强学生的社会责任感，提高了学生的人文素养。在讲授燃料、水等知识后，即兴描述地球上煤炭储量若按现在开采的速度只能维护200年，石油和燃气仅能维持50年；我国产煤量居世界首位，但二氧化碳、二氧化硫的排放量也居世界前茅；我国是一个缺水的国家，但水资源的浪费十分惊人，生产同样数量的化工产品，耗水量为发达国家的几倍，甚至几十倍……

　　“即兴”的发挥把化学从课堂延伸到学生的生活中，还能触及到学生的心灵，必然会激发学生对化学的极大兴趣，唤起学习化学的主动性、积极性，同时培养学生对社会强烈的责任心和使命感。

　　三、几点体会

　　1.在使用“即兴”教学艺术时，注意即兴的目的性。笔者在此所论的“即兴”教学艺术是围绕完成课堂教学任务，激发学生思维情感的一种应变，是一种有效的课堂教学行为。切忌无目的、无效随性的“即兴”。

　　2.在使用“即兴”教学艺术时，注意教师即兴思维来源于学生，即兴的内容服务于学生，有利于学生对知识的学习和掌握；有利于学生创新精神和实践能力的培养；有利于学生个性和才能的发展，给学生提供更加自由、更加广阔的想象和创造空间。

　　3.在应用“即兴”教学艺术时，把握“即兴”的适时性、适量性。不要为了即兴而即兴，不要将简单的问题复杂化，不要有失分寸东拉西扯的“即兴”，注意“量”的控制，“度”的把握。

　　4.精彩的即兴发挥会成为课堂教学中的闪光点，当然也有不尽人意的“即兴”，这时需教师善于总结、善于反思，做一个反思型的教师，这正是新课程改革对教师提出的新要求，当然更重要地为“即兴”教学储备“知识财富”。