如何从教学失败到成功

　　有人在读了《孩子为何失败》这本书之后问霍特，什么时候再写一本教师为何失败的书？霍特回答说，这本书就是。我认为他回答的很好，孩子绝大多数的时间是在学校度过的，孩子本身是向学的，孩子失败就意味着教学的失败、教师的失败。

　　教学为什么会失败呢？

　　一、教学想当然

　　教师每天在教室里上课时，是否想到过这样的问题：自己所做的事情中，有哪些是帮助学生学习的？又有哪些会妨碍他们的学习？教师通常很少会想这样的问题，因为大家想当然地认为自己所教的所有东西都是在帮助学生学习的。很少有教师愿意去了解学生对自己所教学科的认识、学生对于该学科领域所持的心态以及他们的感受。

　　但事实并非如此。教师自己认为很有趣的学科，对学生来说可能是非常枯燥难懂的；教师认为解决问题最佳的途径和方法，可能让学生丈二和尚摸不着头脑；教师在课堂上喋喋不休讲述的知识，对学生来说可能早就知道不需多讲；教师认为非常显而易见的教学内容，学生可能难以理解等待着教师详尽地剖析……

　　教师要帮助学生学习，首先就要对学生的知识起点、心理特征有较为清晰的了解，知道即将讲述的学科知识学生了解的情况如何，难点在哪里，应该如何去突破。在课堂上，要及时洞察学生对所传授知识的感受程度，及时调整教学进程，以适应学生的学习水平。这正是我们常说的因材施教。

　　但是，要做到这一点是非常困难的。霍特说：“老师在课堂上讲课，就像手持照明灯踽行于夜森林的人一样。他在照明灯下所看到的情形，并非是原来的面目，而是早已被调整过的行为。换句话说，只要他提着照明灯走路，他就永远无法看到森林里夜晚的真实情况。”教师总是根据“照明灯照到的”情景来调控教学的节奏和进程，以为这就是课堂里的真实情况，由此做出教学调整的决定和判断，这就是导致部分学生学习失败的缘由。正是教师自己，造成了学生错误的学习策略。

　　二、制造低能儿

　　每个孩子对周遭的世界都充满着强烈的认知欲望，都希望通过不断的探索，在学习和实践之中获得了极大的满足感。但不同的孩子认知世界的方式是有很大差异的，有的擅长通过语言文字来表达，有的擅长通过肢体、绘画等途径来表现；有的孩子有很强的逻辑思维能力，有的孩子有显著的形象思维特质。但我们的教学，对学生学习内容、学习方式、学习结果等的要求都是统一的，像工厂中的流水线一样，经过一段时间的统一学习，达到一定标准者合格，否则就是不合格。

　　不同孩子表现出多元的智能，但在教学和评价的时候只有一把尺子，这必然导致一部分学生成了“低能儿”，很难甚至无法通过统一的学科要求。很多“低能儿”是后天造就的，其过程是这样的：首先，一个没有按照“正常轨道”发展的孩子被“诊断”有缺陷；然后，这个孩子就像真的有缺陷一样被关心和治疗；后来，孩子自己也认为他是有缺陷的；最后，他跟专家们说的越来越像。

　　很多被“诊断”为“低能儿”的孩子，刚开始的时候，会非常努力，希望获得一个好的成绩来证明自己。但如果连续几次努力之后都不能扭转这种局面，他们就会采取另一种方式——把自己伪装的不才、无能。这样做一方面可以降低别人对自己的期望和要求，让自己的压力小一些；另一方面也能降低自己对自我的期望和要求，逐渐学会得过且过。当一个人准备失败时，他一定不会失望。

　　三、盲目的记忆

　　对学科知识盲目的记忆和背诵，在今天的课堂里司空见惯。很多学生一点也不喜欢，但还是努力去做。他们这样做的主要目的就是要让家长和老师高兴，只要将这件事情做了，就没有人来烦他了。

　　但是，知道一个城市的名称和实际到那里去行走一番，两者的意义是完全不同的。我早就知道浙江诸暨有一个“国际袜都”，但只是知道那里生产袜子，除此之外就说不上什么了。这次到诸暨一游，才对这个“国际袜都”有了更加深刻的认识。知识的学习也是如此，会背出某一个知识点和真正理解某一知识是完全不同的，背出来的都是一些“死”的素材，没有多少价值，只有真正地理解，才能够学以致用。

　　如何判断一个学生是否理解某一知识或者观念了呢？霍特告诉我们，关键是看学生能否做到以下七点：

　　1.可以用自己的意思和语言来表达它；

　　2.可以举例说明；

　　3.无论它以何种情况或何种方式出现，我都可以指认出来；

　　4.能将它和其他事物或观念融会贯通；

　　5.可以将它运用在各种情况之中；

　　6.可以大约预知结果；

　　7.能以反面或相对的情况来解释它。

　　如果我们的教师在平时的教学中，总是按照上述的七点来设计教学，让学生通过体验来感悟和理解知识，学生对学科的学习就有可能兴趣盎然，学习成功的可能性也会大大增加。反之，死记硬背的教学，会让越来越多的学生厌恶学习，进而品尝失败的苦果。

　　四、讲的太多了

　　山东聊城的杜郎口中学，原来和全国各地的中学没有什么区别，老师每天努力地教，上课满堂地讲，但学校的教学质量一直很差，中考升学率全县倒数第一。后来学校领导狠下决心，要改变教师教学的“习惯”，限定每节课教师讲课时间不得多于10分钟，要留出充分的时间让学生自主学习。这一改革带来了成果，没多久他们的中考升学率就跃升为全县第二位，这所学校也在全国出了名。

　　为什么教师讲多了，学生反而学不会，教师讲少了甚至不讲了，学生的成绩反而上去了呢？原因很简单：因为教师在教。换句话说，教师试图控制学生的思想。在学习的过程中，学生未必能接受教师认为最好的学习方式，而是采用他们认为最好的方式，以及适合他们的思考和推理的方式。但是老师很难意识到这一点，教师越是对学科的观念和结构认识深刻，就越想将这些传授给学生。

　　很多学校，在学习了杜郎口的经验之后，也想在自己的学校里进行试验，但是遭到了教师们的极力反对。教师普遍认为，自己不讲让学生去学、去讲，心里没底，尽管改革的发起者是学校，但万一搞砸了，最后还是要自己承担责任。教师宁愿没有报酬拼命地讲，也不愿意将话语权拱手让给孩子们。他们根本没有意识到，当教师要控制学生的学习或强迫他们理解某物时，他们会非常的痛苦和担心。一个真正用心思考的学生，他们之所以觉得学校难熬的原因，不只是老师所教的内容都没有意义，更因为老师总是说得头头是道，让孩子自己觉得有问题。

　　让学习有趣其实非常简单。霍特告诉我们：

　　1.孩子不需要教。不用老师教，孩子就可以学到很多，甚至学得更好；

　　2.孩子对成年人的世界以及我们的做事方式非常好奇；

　　3.孩子在现实生活中学得最好；

　　4.孩子为了某个直接的、有意义的目标而学习时，效果最好。

　　明白了这些道理，教师是否可以少讲一些，多给学生一些自主学习的机会呢？

　　五、错误的观点

　　霍特认为，教学之所以失败，还有一个原因是我们在学校里所做的事情，隐伏着以下这些错误的观点：

　　1.人类的知识大都是已经确定的部分，也就是被认为每个人都必须知道的部分；

　　2.一个人是否被认为受过教育，是否有能力而明智地生活在今天的世界，成为社会上有用的人，完全依赖于他对这种知识吸收的程度而定；

　　3.学校的责任就是将这种必要的知识尽量地灌输到孩子的心里。

　　事实上，知识本身是可变的，多年前的小孩在学校里学的很多知识，可能已经变得被公认不切实际或者没有用了。我们不可能判断哪些知识在40年、20年、甚至10年后是最需要的。我们既然无法预知哪些知识是未来最需要的，当然也就不能事先教导。我们目前应该做的是培养学生热爱学习、渴望知识、追求新知的心态，以便使他们能够学习任何需要的知识。

　　学校应该是一个提供小孩最乐意学习事物的地方，而不是我们认为传授他们哪些知识的地方。学校应该是一个具有多元化性质的地方——有智慧的、有艺术的一面，有创造的，也有生动的一面——在这里，每个小孩都可以自由选择自己喜欢参与的项目，或保有不选择的意愿。

　　学校和老师应该为教学结果负责任。

　　第一，如果学生没有掌握老师教的知识，学校不应去责备他们，也不应归因于他们的家庭、背景、成长环境、态度、神经系统或别的因素。学校和教师要学会对好的或不好的结果全权负责；

　　第二，当教师发现自己正在使用的教法没有效果时，要立即停止。教师要善于放弃某种教法，但不能放弃学生。

　　只有这样，才有可能减少教学上的失败，创造出鲜活的教改经验来。