浅谈高中英语阅读课有效课堂问题的设计

　　提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。提问是学生兴趣得以保持和提高，创造性思维得以发展，新、旧知识得以联结和巩固的途径。提问具有锻炼表达能力，检查学习效果的功能。提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。提问的质量跟教师所设计的问题息息相关。阅读课堂的有效问题设计要从课堂结构、学生的认知情况上做整体的安排，并把各种教法和学法有机地结合起来，从而发挥提问的调节控制作用。

　　一、有效课堂问题设计的各项措施1.课文导人时有效问题的设计。

　　问题导人是学科最常用的行之有效的导人方式之一。它多以新旧知识联系为原则，通过提问一些与新课有关的、学生也已了解的知识，激发起他们想要了解该问题“下情”的好奇心，进而十分自然地实施事先设计的教学设想。这就要求教师要善于创设情景，设计问题要新颖，难度适中，要刺激学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力。

　　2.课文理解和结束时有效问题设计这些问题的设计都涉及阅读理解性问题的设计。提高学生的阅读能力，理解性问题设计是关键。在设计阅读理解性问题时，要关注文章的体裁，结构，教学目标和内容和学生已有的知识水平，找准问题的切人点，预设提问时应以教学目标的达成为方向，真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养与提高。课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。在问题的设计中，应该考虑到这三种类型的问题比例，穿插提问。展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”这类问题在教师的课堂里被广泛使用。如碰到人物生平介绍或说明文时，可以借助图表、填空性问题来帮助学生理清思路。这类问题浅而易懂，它有助于学生大面积的参与和满足学生的成就感，激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃。其实这也是训练学生阅读理解的一项技能——细节理解的有效途径。如在讲到古奥运和现代奥运的区别，笔者设计了它们在类型、参加的运动员、国家、运动项目和奖牌等方面的不同进行比较的图表，并进行缺词填空。

　　但是过多地使用这一问题，是达不到阅读教学的真正目的的。同时学生的水平有差异，为了确保每一个层次的同学都有所收获，必须设计一些需要思索性的问题如参阅性问题、评估型问题。参阅型问题是“根据课文相关信息提问，这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。”如问题的设计可以针对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，体验作者意图、态度、感受，猜测生词、难句等。设计的题型可以是猜测词义题、主旨大意或针对文章中的某段或某个难点而进行的推理判断题。这类问题给学生创设了尽可能多的思索机会。这样学生的思维能力、创造力才得以真正提高，学生才有机会实践和输出语言，从而培养学生的英语阅读和分析能力。

　　问题的设计要注意提问角度的把握，怎样的角度更能激发学生的热情。在教授How life began onthe earth，笔者设计推理判断题时，并不是简单地让学生做true or false，而是设置了一个情景。让学生根据所学知识帮助Judy判断一下她男朋友跟她说的是否是真的。他男朋友说，他昨晚看了一个纪录片，讲述的是生命的进程。然后列出他讲的内容，让学生判断是不是真的，尽管也是判断正误，但由于有此情景，学生的热情空前高涨。

　　评估型问题是“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”这类问题的设计是对学生进行德育渗透的良好时机。此类问题的解决通常可以在小组合作中完成，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习，同时学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”。

　　设计思索性问题时，要考虑到学生的接受能力，如果觉得步子迈得太大，我们可以考虑设计一些小的问题，让学生分小步，层层推进，激发他们的思维。

　　3.课堂过渡时有效问题的设计在转换或递进教学内容时，教师往往会采用提问的方式加以过渡。如果预设不好，过渡性提问显得很生硬，给人以突兀的感觉，而且学生会跟不上老师的思路。在设计过程中应把握阅读整体框架，突出重、难点，环环紧扣。

　　二、确保所设问题有效进行的相关建议为了确保所设的问题的有效性，教师心里必须要有以下意识。

　　1.尽管教师精心准备了许多课堂问题，但是课堂是动态的。学生不可能总是按照教师的思路在前进，在问题的预设中，要有一定的弹性，给学生的创造性留有一定的空间。对于课堂中生成的新的教学潜在资源，要机智面对，有效引导。为了实现真实有效的师生互动，教师有必要根据师生需求将预设目标进行及时调整与适当拓展。

　　2.在设计问题的时候，要考虑到提问方式，提问对象，是提问个人，还是全体，是提问成绩好的，还是提问成绩差的，提问到的学生在教室里的分布情况等等。同时要预测学生可能给予的答案，学生的应答时间，以及做好应对的对策，如果学生没法回答问题，教师该作怎样的反映。在学生回答后，要给予怎样的评价语等等。

　　综上所述，只有在有效的问题设计条件下，才会有效的课堂提问，才可以点燃学生积极主动地阅读、思考、获取知识的激情，英语阅读教学才能实现真正的有效。因此，中学教师在阅读课的教学中必须精心设计问题，确保所设的问题的有效性，开展英语教与学的双边活动，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，提高人文修养，从而实现中学英语课堂教学的目标。