高中英语阅读教学高效的策略

　　一、导入阶段---读前活动，激发兴趣（Pre-reading activities for interest）：

　　导人阶段是课文信息“输入”的第一阶段。课堂“导入”既是一门科学，又是一门艺术。要提高英语学习兴趣，课堂“导入”是关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要准备，从而自然地过渡到新内容的教学。

　　我们常常根据不同的教学内容，针对学生的实际情况，采取不同的导入方法，大致如下：

　　1.直观导入法2.新闻事件或故事导入法3.音乐导入法4.提问导入法5.复习导入法6.背景知识导入法7.成语、谚语及名人名言导入法导入“的方法可谓多种多样，灵活变化。但不论采用哪一种导入方法，都应遵循以下几个原则：

　　1.有针对性—要有的放矢，杜绝为了导入而导入，无所不说，2.有趣味性—要吸引学生，做到爱学、乐学，才能收到事半功倍3.有启发性--恰到好处的启发能点燃学生的智慧火花，激发求知欲望。

　　4.有新颖性--不要千篇一律一个模式，要让学生耳目一新，为之所动。

　　5.有简洁性--要精心设计，画龙点睛，在短时间内巧妙地将学生吸引到课堂学习的最佳状态中去。

　　二、阅读理解阶段：（While-reading for comprehension）这一环节是阅读课的核心，是信息输入的第二个阶段。我们在实践中遵循整体性教学原则，由浅入深，由易到难，层层深入地展开课文阅读教学。具体可以分以下三步：

　　（一）全文速读，了解大意：（Fast-reading for the general idea）在这一步骤中，我们引导学生利用扫读（scanning）和略读（skimming）等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象。着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。

　　俗话说”授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终生受用“，强调的就是传授求知的方法比传授知识本身更重要。阅读课是一门技能训练课，阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。在教学中对每篇课文我们都精心设计练习帮助学生捕获信息，检测阅读效果。练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。此外在讲解过程中，我们注意指导学生掌握答题技巧，不是简单地就题论题，而是再进一步强化答题技巧。长此下去，学生就可以充分利用这些快速阅读的技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。

　　（二）逐段精读，获取细节（Intensive-reading for specific information）这是一个让学生最大限度获取信息的”输入“过程。虽然是精读，教师也没有必要逐字逐句地对课文进行翻译，而是应该多角度、多层次、多形式地为学生预设精读目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息：例如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过各种题型来检测学生对课文细节内容的掌握情况。可以参考的题型有：完成句子，单项选择，词义转换，填充表格，推测判断（inference），时间排序，词义猜测等。不管哪种题型的选择，既要突出本篇文章所承载的重要语言知识，又要注意学生的阅读技巧的指导。

　　在教学中，我们经常从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

　　（1）根据上下文提供的内容猜测生词（2）根据语法结构猜测词义（3）根据构词法猜测词义（4）根据定义、解释猜测词义根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

　　（5） 通过对比关系来推测词义能够体现对比或转折关系的词汇很多while，but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another在他们前后的反义词一般都有明显的对比关系。

　　（三）整篇复读，突破难点（Ｒe-reading for language items）。

　　教师在指导学生对语篇进行整体理解之后，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。

　　1.对疑难的短语及复杂句及时疏导高中英语句式比较复杂，学生难免遇到疑难的复杂句或短语，长难句。如何清除这些 ”绊脚石“ ”拦路虎“呢？我们经常组织学生独立复读课文找出难点并提交小组讨论，组内无法解决的问题再由教师进一步详细讲解，逐个突破。例如分析有代表性的句子，先分析句子结构分析，然后翻译句子，我们常常这样启发学生： 你能找出几个动词？什么成分做主语？它含有几个单句？哪是主句，哪是从句？这种形式的训练既培养了学生独立分析复杂句的能力又锻炼学生的语言组织能力。

　　2.对于难度不大的课文我们常常设计一篇课文听力练习，让学生听录音并填写要考察的重点短语，然后让学生相互检查核对。此法能引导学生自觉调整自己的语音和语调。它不但训练了学生的听力，也突出了重难点。

　　三、口头运用阶段（oral　consolidation）如果说第一二阶段着重于学生语言知识输入的话，那么本阶段就是对学生所输入的知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言信息”输出“。这一过程的活动是围绕课文内容进行口语交际能力的训练。　很多教师认为在进行了第一阶段和第二阶段的教学后，整个课文阅读教学的工作也就随之结束。其实不然，本环节也是课文阅读教学过程中的一个重点环节，它使得整个教学过程更加充实和完善，更具系统性和整体性。

　　本环节活动形式可以灵活多变，如根据关键词（key words），句型和图表等进行复述课文、角色扮演，以讲故事的形式重复给别人听。在教学实践中，我们常常预先准备好各种辅助材料，以最简洁的方式把文章的整体结构、线索提示，或者关键词归纳在黑板上，成为复述课文的依据。这样，降低了复述难度后，学生都跃跃欲试，复述效果突出。

　　四、书写巩固阶段：（writing）书写巩固阶段---语言信息”输出“的第二过程。由于课堂时间有限，课堂上的口头巩固训练只是为学生提供有限的范例。要使学生全面掌握并学会应用语言知识和技巧，一定要对与课文相关的写作常抓不懈。它是对课文内容的进一步理解和巩固，对课文语言形式掌握和运用的检测，对学生也是一个较高层次的要求。我们常常以作业的形式布置给学生，方法有多种如：改写课文、缩写课文、自由仿写等。无论哪一种方法，都是要求学生把已输入的语言信息进行加工处理，达到准确”输出“，学以致用。今年在学习了Book1 Module1和Module2之后我们分别布置了一篇My First Day at Senior high,My Favourite Teacher  的习作作业，高一新生大都写得很好，颇有成就感，马上品尝到写作的甜头。问卷调查证明这是他们写得最容易的两篇作文。有了前三个阶段的基础，圆满完成这种写作任务仿佛就是”水到渠成“”顺理成章“的事。他们根本不像以前那样惧怕写作，因为他们有词组可用、有句式可仿、有内容可写，有规律可寻。许多常见   的写作问题都迎刃而解了。

　　总之，对于教师来说，只要充分重视英语课文阅读教学活动的这四个重要阶段，善于进行巧妙的读前导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，就能够使学生的英语阅读能力稳步提高，从而收到令人满意的教学效果。