历史课堂教学中促进学生自主学习的路径选择

　　新课程改革倡导学生积极主动参与教学过程，强调学生主体作用的发挥。因此，教学中，教师要加强对学生自主学习的指导。自主学习就是在教师的指导下学生通过自己的思考、探究、实践等活动去获取知识，体验学习的乐趣和成功的喜悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变成自觉自愿从事的活动。培养学生自主学习能力的目的就是为了改变长期以来学生被动接受教师传输知识的学习方式，使学生能够主动探究并解决实际问题，从而培养学生自主学习的主体意识。因此，教师要转变教学观念，坚持以人为本的理念，采用适当的教学方法和手段，为学生的自主学习创造机会和条件，促进学生主动学习、全面发展。随着新课程改革的不断发展，教育教学的观念和教育模式都发生了质的更新、转变，学生慢慢地由被动式学生转变为主动地吸收知识、探究课程、找出问题并靠自己努力解决问题的学习方式。要真正实现这样的转变，提高教学效率，培养学生自主学习能力，就应从以下几个方面入手。

　　一、激发学生学习兴趣，增强学习动力

　　高中阶段，所学的课程很多，并不是每位学生对每门学科都会产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门学科，多数学生在接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥乏味，容易产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，我特别注意在学生的学习兴趣培养上下功夫，创设各种情境激发学生自主学习的兴趣。兴趣是学习最好的动力，所以每位教师应该想办法将学生的兴趣激发出来，将他们对学习的热情、欲望给撩拨出来。在大家对未和的知识都很好奇时，教师就可以借机导入新课内容，引领学生找到学习目标，完成学习任务。上课时，我会用精美的图片、生动的视频、精彩的故事、形象的地图等导入新课，在客观 上引发学生自主学习的兴趣。如在学习“香港和澳门的回归”这一课时，我先播放视频：1997年6月30日晚，十万群众聚集天安门广场，隆重庆祝香港回归，人如海，歌如潮，“10、9、8、7……”伴随着迎回归倒计时牌上红色数码的闪动，学生的学习兴趣油然而生。又如在学习“春秋战国的纷争”这一内容时，我用“烽火戏诸侯”的故事导入新课，结果课堂气氛异常活跃，学生们一致认为：只有革故鼎新，才能富强兵；兴人是兴国的关键。由此看来，作为教师，必须把握新课程的理念，最大限度地挖掘和运用教材，精于设计，巧于引导，创设情境，让学生进入佳境，自主学习，在历史的空间中自由翱翔。

　　二、引导学生找出问题，学会自己解答

　　教师要促进学生的发展，除了培养学生自主参与教学活动的意识，还必须在教学中设计与教学内容联系的自主活动，让学生积极主动地参与学习的全过程。课堂教学中，教师一定要立足于引导，尽可能地创造条件，让每个学生都有表现自己的机会，都能自始至终饱满地进行学习，这也是充分发挥学生主体作用的落脚点。

　　历史学科的过去性给学生的学习造成了一定的困难。而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是主学生自己提问题。”在课堂教学中，怎样鼓励学生踊跃提出问题，是组织学生自主学习的关键。首先，是鼓励学生踊跃提问。我尝试在教学过程中将全班学生分成若干小组，采用竞赛的方法鼓励学生自主提问，一个小组看出的问题，请另一小组回答。其次，在课堂上，我始终以亲切的微笑、明白的手势，使学生消除疑虑，让学生放开胆子，表达自己的异议，叙述心中的疑惑，这给学生带来了意想不到的效果。学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成了“要我学”向“我要学”的转变。

　　现行高中历史教材通常都是由专题跟模块组建的，有图有文字、内容完整全面、可读性较大，学生阅读起来都比较轻松，从而使得他们可以了解基本的历史事件、人物、概念。举例来说，人教版教材必修一第四单元中就有很多需要学生重点关注、理解的知识概念：什么是半殖民地半封建社会，领事裁判权包括哪些权利，最惠国待遇的范围包括什么；要求掌握的主要知识点包括：发生战争的社会、经济原因、主要过程、最终结局等。这一系列问题，学生都可以通过简单的阅读，找出较准确的答案，从而培养他们学会自主学习，高效学习。

　　三、组织学生互相讨论，提高合作意识

　　通过自主阅读之后，学生肯定对部分较难的问题不太理解。那么这个时候，教师千万不能简简单单地将答案告知学生，而是换种方式，慢慢地引导学生找出答案，可以让他们互相讨论、交流，取长补短，完善自己所得到的答案。实际上，这样的交流在一定程度上可以培养学生合作的团队意识，让学生在已经自主阅读的前提条件下加以交换，其取得的学习效果更佳。比如在教学“秦朝中央集权的形成”内容时，很多学生对秦始皇特别难以评判，他到底是一位“千　古明　君”，还是一位残　暴的庸　君呢？他修建长城这一事是有价值有意义的做法，还是陷人民于水深火热的做法呢？学生各抒己见，观点互相撞击，但就在矛盾冲突里，才能让学生加深对这一问题的理解，使得学生进一步地去研究、去思考。然后学生再产生新的疑惑，这样的循环更能激发学生学习的乐趣。

　　四、教师适当点拨想法，学生思考总结

　　把激励带进课堂，就是以体验成功来激发学生的内部动因。老师除了积极为学生创造表自我的机会外，还要想方设法帮助不同层次的学生获得不同程度的成功。因为欢乐是一种巨大的力量，它能够使学生产生自主学习的强烈愿望。学生最希望得到教师的理解、鼓励与表扬，任何一个学生都有他的可取之处，作为教师应善于抓住其“闪光点”多做鼓励。因此，对学生的回答，教师都要给予及时而积极的评价。比如设立“勇敢发言奖”、“巧思奖”等奖项，让学生充分体验成功，调动他们自主学习的积极性。

　　学生在经过一系列自主学习、交流合作及深入思考、探究环节后，到底效果是怎么样的，老师必须要从各个方面去深入了解。另一方面，学生在学习、合作过程中仍然有些解决不了的难题，肯定会有一种一定要弄明白的冲动，这时候，老师要适当点拨一下，从而驱散学生内心的迷雾。就像讲到周朝不实行原先郡县制的原因时，学生会有疑惑，到底是分封制度比较好，还是郡县制比较好？分封制和郡县制各有什么优缺点？教师可以就此重点细致地加以讲解，让学生对不理解的或教师解决的问题进行总结，进一步查看学生对知识是否消化并吸收了。

　　五、做好能力延伸工作，巩固当堂知识

　　在自主学习的教学模式体系下，呈现出以学生为本的主题，将学生作为学习主体，作为教育的主人。教师则作为引路人，对学生加以指导、适当点拨、积极鼓励，让学生可以在学习知识的历程里获取认知、分享情感并积极创新加以发展。通常应遵循以下三个原则：

　　1、每节课的讲课步骤不能一成不变。在教学当中的一部分步骤是能相互调整和融合在一起的。自主学习跟交流、合作就楞以高效融合加以教学。课堂练习时和自主学习也能穿插合作交流，或者进行深入探究。由此可知，教学环节跟模式方法在有些时候是密不可分的。

　　2、课堂教学分组要合理化。每一个班级都应按学生实际情况合理分组，分配上、中、下各个层次学习能力不同的学生学习，使得学生合作愈加顺利，愈加高效解决问题，进一步激发学生的乐趣，让他们更有信心去学习历史课。

　　3、要逐步适应历史课程改革的最大需要。传统课前教案全部取消，换成学案制来教学。所以需要教师更加充分、细致地备课。从教案改变为学案，就是课堂教学模式理念的重点变革。

　　历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值为学生自主学习能力的培养提供了有利条件。我们要从素质教育的高度来认识培养学生自主学习的重要性，更新这理念，创造一切可能的条件，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，放手让学生主动参与学习活动，使学生真正成为历史学习的主人，真正促进他们主动、全面、和谐的发展。惟有如此，学生的自主学习才会真正成为引领历史教学的新的内驱力。