“学案”教学模式的基本流程

　　“学案”教学模式主要包括五个环节“学、议、导、练、测”，“学案”教学模式是一个基本理念和一个基本框架。作为理念，要求教师在集体备课中要解决两个问题：一是学生学什么，怎么学？议什么，怎么议？练什么，怎么练？如何悟？二是教师怎么引导、点拔，哪些内容必须引导、点拔？在何时引导、点拔？也就是解决教什么、怎么教的问题。

　　作为一个基本框架，要求教师在课堂教学中要将学、议、导、练、测融为一个不要分割的整体，灵活运用：学科不同，课型不同，环节和步骤及时间分配就不会一样。切忌生搬硬套，让模式束缚了手脚，沦为模式的奴隶！

　　1.情景导学——学

　　通过一定的情景材料，设置一定的问题解决上一节或以前的一些问题，这些问题力求要做到与本节所讲的知识相联系，而且设问要科学，能激发学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地走进新课程。

　　我们准备统一采用“导学案”作为情景材料，课前要求教师布置学生完成“导学案”上部分内容（预习自测），上课前老师一定要进行检查，批改相关习题。

　　2. 检查释疑——议

　　在学生独立自主学习的基础上，学生之间相互检查学习材料，小组讨论后仍不能解决的问题可向其它小组或老师请教。

　　3.引导点拔—— 导

　　上课时，教师要有针对性地进行引导、启发，但绝不面面俱到、大包大揽或重复教学，要力求让学生多说、多听，教师根据课堂教学实际，适时引出问题或话题激发学生的思考和讨论；引导学生分析疑难和问题，组织学生表达、交流，帮助学生更加深刻理解相关知识。

　　教师在检查学生自学的基础上对前面几个环节课堂上生成的一些问题进行讲解，或针对习题中的重要知识点且学生尚未完全理解的或需要拓展的知识点进行重点讲解、讲授。

　　对重难点知识、方法和运用应精讲，并引导学生关注知识缺陷和易错易混易漏知识点。

　　4.巩固训练——练

　　学生课堂上的巩固训练是对所学知识的尝试应用、深化理解，也是教师判断学生学习目标达成的手段（可单独作为一个环节实施，也可穿插于“学、议、导”环节有效实施；可独立完成，也可讨论完成），它体现着理解巩固作用。

　　“巩固训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则，选练题目要适度、适量。三是因材施教原则针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。

　　巩固训练主要以“导学案”上“合作探究”中的练习为主，对本课时进行当堂巩固，此外老师也应在此基础上补充一些必要的练习以达到培尖的效果。

　　5.整理测评——测

　　完成前面几个环节的基础上对本课时内容应进行当堂检测，本环节与前一环节不同之处是，前一环节重在理解巩固，本环节重在检测目标达成情况，并为课后反馈、下节课新授提供参考。

　　我们可以利用“导学案”的配套测试练习进行当堂测试，每节课必须根据具体内容利用充足的时间进行测试，每节课均有“考试”，“考试”常规化了，学生就不再惧怕考试，也就能在“大考”、“小考”中发挥出更好的水平。

　　在单元考试中应精选“导学案”中部分原题，从而引导学生平时能更用心完成“导学案”中习题，促进学生养成良好的学习习惯：课前认真预习并完成“导学案”，课中认真完成“导学案”中巩固练习，课后（或课堂最后几分钟）认真完成“导学案”中测试练习。

　　从“学、议、导、练、测”五个教学环节可以看出，“学案”教学模式充分体现教师主导、学生主体的理念，“学、议、练、测”的执行者为学生，老师在“导”这一环节才担任主要角色。学生的“学、议、练、测”一定要置于教师“导”之下才能有效、高效地教会学生们知识，培养学生们能力；教师在“导”的设置和方式、方法的采用上要精雕细刻，在学生“学、议、练、测”的内容和方法上要精心设计，同时，要善于进行课堂调研并随机灵活调控。