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怎样培养学困生学习英语的兴趣

所属栏目: 英语论文  更新时间:2016-09-22 点击次数:

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  一、班级教学与个别辅导相结合

  “学困生”在班级教学中很难与其他同学同时到位,他们总是听不明白,说不清楚,读不清晰,写不明意。产生这种结果的主要原因是“学困生”不能全神贯注地听课自控能力差,基础差听不懂,教师在课堂上应该多给“学困生”以热情和鼓励,向他们提一些相对容易的问题,使他们在教师的鼓励下正确答题,获得学习上的快乐与成就感,逐步培养他们自信心。除此之外,课外应对“学困生”多进行一些作业面改,个别辅导,及时谈话,以指点迷津。新课程标准要求我们教师要面向全体学生,要求学生,首先是单词关,好同学能背10个单词,要求“学困生”能背会5个,只要能背5个,教师就按满分记入单词成绩册中。例如:我班的李亚军同学是一名学困生,就是背不会单词,他自己也觉的对不起教师,很内疚,出现这种局面,我就单独找这位同学谈话,跟他做朋友,上课是你你们的老师,下课是你们的朋友,还有什么话不能对我说呢?你这么聪明,怎么背不会呢?经我这么一说,老师你再不要说,看我的行动吧。好,教师等着你,结果下午他来到办公室,脸上带着微笑,说老师你检查吧,我现在背第一单元的一半,当时我真的不敢检查,害怕挫伤他的积极性,我就挑最简单的单词提出了七到八个,没想到他都能背上,我说你真棒,真不错,以后的单词都背的比较好。他现在对英语也产生了浓厚的兴趣,兴趣是最好的老师。

  二、布置作业要体现层次与落差

  “优生”与“学困生”存在个性差异和能力差异,这是事实。因此布置作业时,要让“学困生”做相对容易一些的作业,如果作业都一样,这样就会使“学困生”望而止步。比如,要求“优生”背诵的课文,“学困生”只要求会读,要求“优生”听写的单词和句子,可降低“学困生”的要求。

  三、多给“学困生”以关爱,保持对学困生一而贯之的热情

  “学困生”是一个班级中的“弱势群体”。他们有时表现得非常敏感,他们对自己缺乏信心、自卑,往往觉得自己在一些教师和学生的眼光中是不屑一顾的,容易产生忧郁、狂躁,孤独和自卑心理。他们特别渴望班级的温暖,老师的热情和同学的友爱与善待,他们能容忍老师的粗暴,但却不能容忍老师的偏心。因此,教师要特别关爱“学困生”,不歧视,不嘲讽,让他们克服自卑感与惰性,这种关爱,应课堂和课后相结合,说服教育和课堂上的鼓励相结合。保持对“学困生”一而贯之的热情,这一点特别重要。对“学困生”的热情不是一朝一夕的,要对他们倾注满腔的、全身心的爱,不要让他们感觉到老师只是对他们投以五分钟的热度。对他们独立完成的作业,只要他们付出了努力,无论结果是好是坏,都要给予认可和赞许,增强他们的自信心,提高学英语的积极性。我的原则是,对于“学困生”,既要鼓励,又要帮助。哪怕他们进步缓慢,甚至连连失败,教师也要投注持久的热情,帮助他们走过一段段最艰难的路,不要动不动就训斥。否则,他们付出的努力会前功尽弃,化为乌有。学生还会认为老师虚假,不诚信。只要教师对他们的爱是发自内心的,坚信精诚所至,金石为开。或许他们最终会出现一个学习上的革命,产生质的飞跃。

  四、培养合作意识,激发“学困生”的学习热情

  合作是新课改倡导的一种精神,是学生应具备的能力之一,在班级中倡导这种精神,培养合作互助的意识,既有利于每个学生的成长,又有利于学生的转化,安排座位时要合理,以座位为单位开展互助竞赛。我们班学生的座位,入学时,先按大小个排列,然后随着大家解加深,可以自愿组合,组合有两个条件:一是有利于学习;二是二个同学都愿意。同学之间的组合,交友也是如此,有的懒同学交了个勤奋的朋友,不久之后也变的勤奋起来,有的好计较、好生气的同学总和憨厚、开阔的同学在一起,渐渐不爱计较、不爱生气了,对于学困生,不是让大家都疏远他,而是让学困生相互疏远,安排优生接近他们,这样大家才能共同进步,我们班的四大闹将暨学困生之一的肖健峰,有天下午跟我商量:“老师,你让我到第二组第四桌去坐吧,我保证能改好自己好说话的毛病。”为什么这座位能治好你的毛病?他作了具体的说明,那我得问问左邻右舍的同学同意不同意你去,一商量,再加上我的劝说,他们同意了,他当时特别高兴,换座位三个星期,便基本上改了自己的坏毛病,成绩也逐步的有所提高,我提倡优生和学困生一个座位,既提高学困生的成绩,也提高了优生帮助人、改变人的能力。

  这是发生在我身边的一个真实的故事。那是一个初冬的早晨,天阴着脸,带着阵阵的寒意,我快步走进教室,我向同学们问好,大家也齐声地还了礼,站在讲台上,我环顾四周,孩子们仰着可爱的脸注视着我,桌子上整整齐齐地摆放着英语书,我心中很是满意。无意中,我发现教室靠后门的角落里坐着了个男孩,他的课桌与其他同学有一定的距离。孩子低着头,正摆弄着他的手。他的桌上没有书只有几支笔零乱地放着——他就是班的学困生易小飞。

  不问也知道,他准是因为调皮,又被科代表“发配”到角落了。“害群之马”被清理出来,英语课堂就会变得平静些,我瞥了他一眼不禁有些窃喜,甚至有一种幸灾乐祝的感觉,定了定神,我叫同学们翻开书齐声朗读课文。在一排排竖起的书后面,在浓烈的学习扭转中,坐在角落里的他,像一只掉队的孤雁,显得那么的孤独;他的神情十分的茫然,的一切教学活动都与他毫不相干。这一切对我而言,似乎也飞以为常了。我的心不知从什么时候已经开始变得麻木。

  时间过了一半,我让孩子们四人一组,分角色朗读、表演课文。我没有给他分配角色,因为以我以往的经验,即使他参加了,也是一个不受欢迎的对象。一下全班,我发现他依然旁若无人地欣赏着着自己手,并不时地搓着,同学们表演完毕,我正准备板书时,突然发现他把教室的后门关上又开了……“哼,学习没本事,还自娱自乐起来了!”抑不住的怒火,终于爆发出来了。我大声地呵斥道。

  全班同学的目光“唰”地投向他,他像被当场抓住的小偷,愣在那儿。他的脸涨得通红,晶莹的泪珠在眼圈里直打转。我不由地感到心酸,带着歉意,我走下讲台,轻声地说:“那,你坐到中间来吧。”

  “啊?”他抬起头看了看我,似乎不敢想信自己的耳朵。

  猛然坐到中间,他似乎还不太适应离教师和同学这么近,一直低着头,为了缓解他紧张情绪,我开玩笑地对他说:“这可是个黄金地段哟。”同学们都笑了,他也羞涩地笑了,虽然他的笑容那么浅,但我仍能感受到他发自内心的快乐。

  后面的半节课他坐得端端正正的,手举得高高的,他与大家一起朗读、表演,沉醉在快乐的英语学习中,下课了,我向全班同学宣布:“易小飞今天的表现最好,老师特批他英语课永远坐在中间。”全班同学都热烈地为他鼓掌,他由衷地笑了,笑得那么灿烂。

  此后,坐以群体中的易小飞,英语学习很刻苦,很认真,无论在何处遇到我,他总是高声地招呼我,英语期末考试,他破天荒地得了60分。

  这件事给我的启发很深。我常想,坐在角落里的他为什么换了个地方就有了如此令人惊喜的进步?也许孩子不仅是换了个座位,他得到了更重要的东西:尊重与关爱。事实证明,每一个孩子都有自己的不足,但他们毕竟还只是个十三四岁的孩子,也许一个宽容的微笑,也许一句体贴的话语,也许一个会意眼神,也许一个轻微的触摸,都会使他们的心灵激荡起波澜,树立起他们学习的信心。

  苏霍姆林斯基曾经说过:“要让每个学生都抬起头来走路。”是的,教师要尊重学生的个体差异,尊重学生的人格,要用爱心、耐心去滋润他们的心灵,架起心灵沟通的桥梁。真心希望再也没有“坐在角落里的孩子”,愿所有的学困生都能享受到教师尊重与关爱的阳光。

  五、创造条件,让“学困生”有展示自我的机会

  大部分学生在一个群体中都有展示自我的欲望,他们渴望得到老师和同学们的尊重和支持,得到理解、肯定和赞许。但事实上,“学困生”很少有自我展示的机会,他们往往在课堂上充当一个很不起眼的角色。因此,教师要努力为“学困生”创造条件,绝对不要忽视他们,让他们以“主人翁”的姿态去主动学习,获得成功的喜悦。“我行”这种自我感觉很重要,它是所有学生获得独立性的动力。

  六、培养“学困生”克服困难的精神和毅力

  “学困生”之所以落伍,一个很大的原因就是信心不足,毅力缺乏。要培养他们克服困难的精神和毅力。遇上学习上的困难,要树立信心和毅力,咬紧牙关闯过一个个难关。教师平时要多对他们进行非智力因素的培养。美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘诀。”

  叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话,就是培养良好的习惯。”不要以为“学困生”学习成绩差,说穿了,就是因为没有养成良好的学习习惯。因此,教师要认真培养,严格要求,使他们的学习习惯有一个根本的转变。“学困生”还有一个通病,就是独立思考的能力差。为此,教师要引导他们独立思考,培养独立分析和独立解决问题的能力,了解分析“学困生”学习的全过程,促使他们实现学习方式的变革,形成思想认识上的飞跃,养成独立的行为。

  七、注重给“学困生”的过程评价和结果评价

  “学困生”在教师的精心呵护下,他们的情感和意志都会发生许多变化。他们在许多次的失败中尝到了艰难和苦涩,同时也在老师恳切的目光中找回了自我。通过一次次的努力,他们获得了一定的能力,有了长足的进步。教师对他们的学习既要进行过程评价,又要进行结果评价。否则,他们很难找到自己身上丝丝缕缕的进步。过程就是结果,结果印证过程。教师对他们要进行恰如其分的评价,使他们克服缺点、发扬优点,最终把“学困生”帽子远远甩掉。


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