让古诗教学妙趣横生 诗意悠悠

　　摘 要：情趣盎然的古诗，是中华民族的文化瑰宝，也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。教师可从“趣”字入手，利用媒体“激”趣，诗画“添”趣；联想“增”趣，课后“升”趣，使古诗教学妙趣横生，使学生兴趣盎然地学习古诗，品味古诗，吸取古诗营养，探索古诗真谛。

　　关键词： 古诗  媒体  联想 妙趣横生

　　一首首古诗，进入学生视线的是文字符号的排列，没有可视的绘画，没有可赏的舞蹈，没有形、色、音具体的影视动态形象。但我认为只要从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，使课堂妙趣横生，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯，达到教学古诗取得良好效果的目的。

　　一、媒体“激”趣

　　诗是抒发诗人的感情的，而感情又是通过形象构成的一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的，只有通过图画再现出来，才变得具体可见。如我在教学《望庐山瀑布》时，发现古诗写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。在教学时，我让同学观看一段录像：瀑布在山顶上飞流而下，水珠飞溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖，长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。通过观看我发现学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了进一步感性的理解。让学生真实的感受到诗句虽然短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至！

　　又比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。于是我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图，远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。最后我让学生想象：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山，诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察、思考、理解。

　　二、诗画“添”趣

　　“远看山有色，近听水无声。”一幅画本身就是一首诗，古人喜欢的就是诗中有画，画中有诗。王维《山居秋暝》的颔联“明月松间照，清泉石上流。”写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有如此的美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔来勾勒夜空的明月、错落有致的松树、清澈见底的流泉、洁净可爱的石头等，再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。

　　当然，值得一提的是在古诗教学中，绘画只是一种辅助手段。在“乱花渐欲迷人眼” 的课改进程中，无论是古诗教学，还是其它的阅读教学，我们应牢牢把握住“语文就是语文，其本质特征是工具性与人文性的统一……”

　　三、联想“增”趣

　　小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。记得叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。在教学中我们要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。

　　我在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如在讲杜甫《绝句》一诗时，我引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。

　　四、课后“升”趣

　　在学生整体感知全诗后，让学生们说诗意，教师用简笔画再现画面，或者让学生根据自己对诗的理解加上合理的想象画上一幅简笔画，互相评议。学生们在感受浓浓诗情的同时又领略了美的画意。

　　在古诗教学中，只要我们有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养，便有助于学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高写作的心理能力，促进语言文字表达能力的提高。

　　培根说：“读诗使人灵秀。”的确，情趣盎然的古诗，是中华民族的文化瑰宝，也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。我想只要在教学中，善于引导我们凉山普格学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习古诗的兴趣，吸取古诗的营养，探索古诗的真谛，并为他们创设运用古诗文的平台，让他们“见景吟诗”，让他们“表情吟诗”，让他们“见物吟诗”，让他们“叙事吟诗”，让他们“说理吟诗”。 让学生在其乐融融中尽得诗之韵、文之魂，从而达到很好的教学效果。 （彭雁）