质疑探讨，让学生动起来

　　《小狗包弟》一文属于新教材高一语文必修第一册第三单元的记事抒情散文，作者巴金，选自其晚年巨著《随想录》。这篇文章通过一条小狗的悲惨遭遇， 反思了一个时代，反思了人性弱点，可谓以小见大。写自己的深深愧疚与忏悔。借狗的悲剧折射一个时代的疯狂，借狗表现人性的迷失，表达深刻的歉疚、忏悔之情。基于这一点，我在教学设计时注重了两个方面。

　　一、尊重阅读规律，尊重学生的独特体验和感受

　　首先采用交流感染的方法导入新课 ，先让学生听轻音乐《kiss the rain》（1分钟）然后谈谈自己听后的感受，帮助学生进入悲伤的情境。（悲伤，有心痛的感觉，雨穿透灵魂的湿润伤痛）再听《kiss the rain》（2分钟）渲染悲伤地氛围。接着朗读 屠格列夫《木木》，他丢下桨，低头去靠拢木木，木木也面对着他，坐在一块横板上。最后，盖拉辛站了起来，脸上露出一种痛苦而愤怒的神色，将两块砖用绳子拴上，又打了一个活结，套在木木的脖子上，然后抱起木木，举到河面上，最后望了它一眼。木木信任地望着自己最亲近的主人，不但没有畏惧，还轻轻地摇着尾巴。

　　他把脸转过去，痛苦地皱着眉头，放开了手……

　　他既听不见木木掉入水中时那短促的惨叫，也听不见河水溅起的声音，对于他，所有的世界都是寂静无声的。（1分钟）

　　教师提问，师生交流听和读的独特体验： 狗对人是怎样的？信任。人对狗呢？背弃。狗性中有神圣忠诚的人性，而人性中却潜藏着可怕的兽性。巴金酷爱的作家屠格列夫笔下，上演了人与狗的悲剧，让悲伤浸润了我们的心灵，那巴金的《小狗包弟》让我们明白了什么呢？质疑探究，梳理文章情节，领悟作者对小狗包弟的感情变化；诵读品味，感悟作者勇于自我反省、愧疚忏悔和自我解剖的精神，认识自我，感受生活，学会反省。把学生分成四组，每组分别提出了两个问题，尊重阅读规律，尊重学生的独特体验和感受。教师也提出两个问题：1、读过课文后你有什么感受？（读懂了什么）2、对文章还有哪些疑惑？这两个问题不仅可以统摄课堂，也符合学生的阅读规律，更能将学生放在学习的主体地位。能读懂的内容让学生交流，略讲；有疑惑的内容是学生难以理解的地方，重点讲，引导学生讨论。学生自己质疑有利于激发其思考探求的欲望，探求所得容易成为学生的独特体验和感受。师生互相提问，尊重阅读规律，尊重师生双方的独特体验和感受，为学生有话说，能说，会说奠定了基础，这部分的设计以学生为主体，让学生做学习的主人，处理得非常的恰当。

　　二、通过质疑探讨，让学生动起来

　　快速默读课文后，请四个组的同学整理问题，分别把这些问题写在黑板上，然后师生质疑探讨，让学生动起来。

　　１、艺术家与狗的故事引起了下文，在这个故事里给你印象最深刻的是什么？

　　２、作家巴金通过别人的故事引到自己的故事，作家在介绍包弟的来历和描写人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点？巴老用什么描写方法让我们感受到小狗的特点的？从文中找出相应的内容。

　　３、为何要突出小狗包弟的这些特点？

　　４、小狗如此的可爱聪明，却成了巴金一家人的包袱，包弟成为包袱的原因是什么？５、包弟作为礼物却无法送出，为什么？

　　６、小狗包弟是逃脱不了与艺术家那条小狗相同的命运了，将两个故事的主人公和情节对比一下，看看二者有什么区别

　　在问题展示在黑板上后，各组展开讨论，总结归纳阅读感悟：

　　（1）狗的忠心，人的冷漠与残忍。

　　（2）可爱、聪明、有情义、通人性。

　　正面描写：第２自然段“狗来了……不停的作揖”──可爱。

　　第３自然段“它不咬人……引客人发笑”──可爱、聪明。

　　侧面描写：第３自然段写日本女作家在两年之后仍然对包弟念念不忘──可爱。

　　第５自然段“听妹妹们说……等候我们出来”──有情义、通人性。

　　（3）小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。

　　（4）①日本种的小狗 ②瑞典旧主人。

　　在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是个反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。

　　（5）在“文革”那样的环境下，人人自危，人人力求自保甚至连朋友都出卖，哪里还顾得上一条小狗。这注定了小狗包弟命运的悲剧性。

　　（6）艺术家的狗是因为保护主人而被人打死的，这表现了狗的忠诚；可爱的包弟则是被主人主动送上解剖台的，这表现出人对狗的背叛。

　　这一节课展开质疑探讨，时间确实很紧，只能在学生充分预习的基础上进行，有些问题的探讨还不够深入，课堂上给学生细想和深入思考的机会就少了些，这应该是一个遗憾。

　　声势浩大的语文新课程改革正在进行着，高中语文教学将以崭新的面貌呈现在学生面前。作为一名高中语文教师，在教学活动中就应该从内容到形式充分体现新课改的新意。我执教《小狗包弟》这篇课文，实践新课标的理念，质疑思辨，让学生动了起来。我以全新的教学理念为指导。在教学《小狗包弟》的活动中，突出了语文课程的基础性和人文性。让学生认识到，《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代。因此学生因为好奇会自觉在课前通过上网搜索，报刊杂志，或从长辈们那里了解这场政治运动，并以此理解课文所反映的文革现实及巴金的行为。在质疑探讨的过程中学生还会认识到课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量。反省、忏悔是《小狗包弟》的主题，一个受迫害的无责任的老作家居然对自己反省，对小狗包弟、对读者、对社会表达忏悔，而那些曾经迫害过他人、制造或参加过社会动乱的人们，却不见有多少反省和忏悔。可见，国人反省之心，忏悔之意多么缺失。老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家勇于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，他的忏悔行为可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操，让学生感受到了作者这种崇高的精神，这对于一个学生的人文精神是一种很好的强化和补充。学生在透彻的把握全篇的思想内容后就会从中获得精神上的提升和感情上的熏陶。这种师生互动、生生互动的教学活动收到了很好的效果。

　　我认为，这堂课就像一块无形的磁铁吸引了学生的注意力，调动了学生的情趣，打动着学生的心灵，许多同学积极发言，甚至有的学生多次发言学生完全动起来了，形成了良好的课堂学习气氛。我也因此在新课标的实践中迈出了可喜的一步。

　　西昌市第四中学 曾传菊