感悟阅读教学

　　阅读是语文教学的主体，是培养学生的阅读、识字、学习语文知识的主要途径和凭借。小学生只有通过大量的阅读，才能拓宽学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。

　　小学语文实验教材是从拼音阅读、注音课文阅读到三年级后的纯汉字课文阅读，五年中的阅读量将超过１００万字。因此，教师在阅读量逐渐加大的同时，必须正确指导学生，逐步提高语文教学的质量。

　　一、注意阅读教学方法

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发明者、探索者、研究者。”和“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”在小学生的精神世界中，这种需要又表现得特别强烈。正是基于这一点，教师在教学过程中，要特别注重培养学生的阅读兴趣，使学生成为教学双边活动的主体，开展阅读教学自然也应该是在以学生为主体的前提下，加以正确引导。其方法如下：

　　１、积极性阅读

　　现实的社会生活是一个内容丰富的资源库。让学生抓住社会生活中自己感兴趣或有利于学生健康发展的现实问题，主动参与阅读活动，使之产生阅读的积极性和能动性。这不仅可以丰富学生的语文知识，提高其阅读水平，也可以培养学生关心社会，热爱生活的良好品德。

　　２、想象性阅读

　　想象是感知与理解的桥梁。学生的积极想象有利于教学工作的正常开展，一切创造发明都必须依赖丰富的想象，如：《小猴子搬南瓜》一文，可使其想象一只小猴子是如何搬动又大又重的南瓜？教师先不让学生看文章的内容。学生自然会想象出很多种答案，不但有利于学生学习课文内容，也有利于学生创新思维的发展，起到“一箭双雕”的作用。因此，教师在教学时要以激发学生积极的想象为突破口，培养学生多角度思考、分析问题的能力，有创造性地发表自己的意见。

　　３、自主性阅读

　　教学过程中，应还给学生一个“自己做主”的机会，他们怎样读，读哪些作品，都可以放开。教师应真正担负起“导演”的角色，在教学中起引导和指导作用。可以从两方面入手：

　　（１）学生自己创设问题，主动激发阅读的动机。

　　（２）教师帮助设计问题，引发学生的好奇心理。

　　二、开展阅读教学的模式

　　“小学儿童探究问题与科学家探究问题的性质是一样的。”据此，开展阅读教学的模式可以为：

　　确定问题——收集资料——开展阅读——加工处理——阅读评价——信息交流——得出结论——组织文章（不是每次阅读都要要求作文）。

　　当然，“教无定法”阅读教学更无可遵循的固有教学模式，教师应根据实际情况（学生现状）选择有效的阅读教学方法。

　　三、阅读教学应注意的问题

　　１、整体性和层次性

　　阅读教学时，教师应利用阅读教学为带动作用，注意学生听、读、写、识的整体能力发展。同时教师也必须注意了解学生、研究学生，做到客观地把握学生层次（包括他们的能力、兴趣、动机等差异）做出不同的阅读要求。

　　２、主体性和指导性

　　阅读教学时，教师要充分体现和突出学生的主体地位，但不等于让学生“自由自在、毫无制约”，教师要充分发挥自己的指导性作用，使学生在思想、知识等方面都收到良好的效果，真正实现阅读教学的目的。

　　３、实践性和时间性

　　阅读教学必须坚持实践性原则，它是提高学生的学习能力和知识水平的有效途径，它既不可能在课堂的四十分钟内完成，也不可能在一两天内就完成，它是一项长期的实践活动。当然，教师在这方面也不能只追求数量，而不追求质量。

　　总之，阅读教学的过程是一个长期的探索过程，教师指导阅读的方法不同，得到的效果就不一样，还需要教师和学生的通力合作，教师要在教学中扮好“导演”的角色，做到正确指导学生阅读，提高语文教学质量。

　　【作者：通江县第四小学　向儒荣】