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在阅读教学中发挥学生的主动性

所属栏目: 语文论文  更新时间:2016-10-05 点击次数:

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  《语文新课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这句话是针对“讲读”模式的弊端,提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展学生个性为归宿,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生发挥主动性。那么,在阅读教学中怎样发挥学生的主动性呢?下面结合教学实际,谈几点做法。

  一、联系实际,在实验中阅读

  阅读是学生的个性化行为,不应忽视学生的阅读实践和体验,应让学生在主动积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解。如教《第一场雪》一文时,教师提出抓住了“第一场雪”的哪些特点来写呢?让学生讨论,明白了雪前、雪中、雪后的特点。在学习《忆江南》时,让学生在理解诗意的基础上,根据自己的喜好,自由结合,有的画画,有的写故事,有的查资料,有的表演……最后进行交谈,由于每组都发挥了学生的主动性,学生的合作、探索、交流很充分。

  二、连续设问,在思考中阅读

  学生对问题的理解不深刻,往往是浮光掠影,浅尝辄止。因此,教师应由易到难,连续设问,逐层深入,引导他们积极思考。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对课文的内容、层次、思想感悟、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,进行思索、分析、比较、归纳,满足了个体学习的需要,促进个性品质的发展,有利于促进学生个性化阅读。教《麻雀》一文时,我就引导学生思考“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”,这一句中是把什么比作石头呢?又问这个“落”字好在哪里呢?结果,学生从不同角度表达了各自的认识和理解;有的讲麻雀“来得快而猛”;有的说态度“真勇敢、坚实、果断”;有的论感情“一心只受孩子”;有的谈心理“心急如焚”;有的议人物真是个奋不顾身的好妈妈;有的提读法“落”字要读得重而快。通过提问、思考,学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象,又对“落”字运用之精妙入木三分。

  《新课程标准》强调要根逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。这就要求教师在教学中,要紧扣教材,分设悬念,让学生展开合理的联想,充分发挥其想象力,如《凡卡》一文,在文尾就创、设悬念,爷爷收到凡卡的信后,爷爷会怎么想?请你帮爷爷给凡卡写一封回信,给学生创设了思维空间,他们的思维在其中尽情遨游、飞翔,答卷当然是异彩纷呈,如:有的写信鼓励凡卡面对现实困难;有的写信鼓励凡卡忍辱负重,长大后推翻老板,推翻黑暗的社会制度等。

  阅读活动是学生“在无数的生活道路中,一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”,在阅读教学中发挥学生主动性,能发挥学生的思维和创新能力,就能使学生拥有一种获取知识的快乐。


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