浅谈小学低段数学教学中小组合作培养策略

　　【摘要】随着教育教学形势的发展，小组合作学习则是教学普遍采取的手段，小组合作是合作学习的核心内容。小组合作学习是否真实有效，不停留在表面形式，关键在于教学设计的问题是否具有小组合作学习的合作性和探索性，组织方法是否恰当，让每组中学习能力较强的学生帮助学习有困难的学生，从而使学生的主体作用得到充分发挥，达到教学的效果，提高课堂教学的效率。

　　【关键词】耐心倾听  互帮互助   自控守纪  协调合作  表达

　　小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。在低段学生学习过程中，老师采用小组合作的形式进行教学时，实际操作过程中往往并没达到理想的教育效果。在小组学习过程中，有的小组是一名同学滔滔不绝，其他同学侧耳倾听。有的小组中几名同学是各行其事；有的小组却根本不知道老师所云为甚，大家凑在一起七嘴八舌做做样子而已……并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度。但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这就需要教师逐步培养学生从事合作学习所必需的有效技能。通过一年在一年级教学中的实践和研究，我认为可以从以下几方面入手：

　　一、 教会学生耐心倾听，微笑接受

　　在培养一年级小组成员注意倾听习惯时，首先让学生在注意力集中的情况下仔细听，老师将相同的一句话从大声说向轻声说慢慢地过渡。接下来老师让学生在活动的情况下听老师说话，比较一下什么时候才能听清别人说话的意思；学生发言后也可以请一名他认为没有认真倾听的同学复述或回答他的话……这样的对比训练持续一段时间，学生就能够逐步养成倾听的好习惯。

　　小学一年级的学生大多喜欢坚持自己的观点，不大喜欢别人提出意见。在实践中，我利用平时的朝会时间每月开展一次“让我夸夸你”、“让我帮帮你”等活动，要求小组里的每个学生说说自己同伴当月的优点，学生兴趣高涨；接下来让学生再给同伴提意见，但是增加了一个小小的条件：别人在向你提意见时，请注意倾听。如果他（她）说得对，可以握手、拍手、拥抱表示感谢；如果不对，请笑一笑，或者说出自己的理由。教会学生除了学会友善地向别人提出不同的想法，更要学习虚心地接受别人的意见。

　　二、 引导学生互帮互助，相互支持

　　记得上期刚开学不久，在教学“认识图形”一课时，我作了充分的预设，兴致勃勃地走进教室。看到学生带了好多的几何学具，有长方体、正方体盒子、圆柱体瓶子、大大小小的球、还有圆台、三菱柱等等。我不禁窃喜，心想：我的课前预设定能得到充分的实施。教学过程中我让学生以小组为单位，把带来的学具进行分类：两组同学很快投入到分类活动之中；一组同学在笑谈与上课无关的话题；还有四组同学死死抱住自己带来的学具，不肯合作分类。究其原因，是担心别的同学把自己的学具拿了去。通过思想教育，学生才勉强同意合作。

　　为了改变独生子女这种性格自私、独立的缺点，让小组成员之间形成良好的互助、互动关系，结合低龄儿童的特点，我主要采取了以游戏为主的训练方式：

　　（1）鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员期望为小组取名，如：彩虹组、浪花组、梦幻组……形成小组特色。并在学习、纪律、礼貌、卫生等各方面加强小组评价，鼓励小组间开展竞争，培养学生的合作意识和竞争意识。

　　（2）绘画游戏。以小组为单位，每个小组一张画纸，人人参与绘画。要求画面景物协调一致，组员之间要商讨、交流着进行绘画。一人在绘画时，其他人可帮助传递绘画工具。游戏的目的在于使小组成员能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务时个人的责任。

　　（3）传球游戏。以小组为单位，围成圈，每组一个皮球，依次传递、接收，5分钟为一时间段，最后统计传球回合。游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，形成团队意识。

　　通过训练，在这期教学“图形的拼组”、“元、角、分的认识”时就再也没出现互抢学具或各自为政的现象了。

　　三、引导学生学会自控守纪，互相协调合作学习应该把培养学生良好的习惯放在首位。

　　在小组合作学习过程中，由于课堂气氛较为热烈，老师的注意力在短时间内可能不会关注到所有学生，这使得有的同学很容易游离于小组研究的议题之外。这就要求学生在合作交流时要学会自控守纪，注意倾听别人的发言，不随便打断别人的话。

　　教师可以采取多种方式引导学生学会自控守纪。如：自我暗示、自律卡、座右铭、同伴提醒、教师体态语言……在实践中，我首先在每个小组中轮流安排纪律监督员，教给他们一些友善提醒同伴的小技巧，让学生在“管人”中学会“管自己”；（2）要求每个小组自己制作一个“纪律卡”，上面由每个成员写上一句提醒自己的话，把它放在小组的中间。（3）利用课间活动时间和学生做游戏——“我们都是木头人”……

　　在合作学习过程中，常常会出现以下两种情况：问题简单时，学生抢着参与，以致于学习秩序混乱。此时，教会学生学会“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口。这时鼓励学生学会“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

　　四、帮助学生提高认识，学会表达

　　社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。同样在小组学习中，每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录、代表小组发言等。因此在每次小组学习的时候首先进行小组分工，刚开始是教师帮助分工，再逐步放手让学生在小组内自由协商，合理分工，帮助学生认识到：每个人在小组中扮演着不可缺少的角色，各角色之间互相依赖、互相联系，大家只有相互协作，每一个成员都完成自己的任务，才能合力完成小组的目标。

　　在合作学习中，小组就成为了一个整体。在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。比如：看图提问题时要求每人至少提一个，并比一比谁提的问题最多。在“找规律”中，让学生涂出有规律的美丽的图案，然后在小组内介绍自己的规律，再推选出本小组的最佳设计师……

　　而教师呢，不只局限于做一个讨论的组织者而是经常性的参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教会学生如何说出自己的观点。和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的主动性和积极性。在合作时，各自扮演不同角色，比如教学统计时，小组4人，一人唱票、一人监票、一人记录、一人完成统计图，一个都不落下。这样，学生才不会产生侥幸心理，使之有一定的压力，而产生动力。尽量避免学习成绩一般（甚至不好的）、性格内向的、不善言辞的同学成为合作学习中的“看客”。

　　五、 引导学生学会反思

　　人只有在不断地反思中才能进步。每次大型的合作学习后，我都让学生自己想一想：在这次合作学习中你获得了什么成果？在合作学习过程中，你是不是为了表现自己而不原听取他人的意见，者你是不是在讨论时思想开小差，净聊些与讨论题目无关的内容？你是不是过分依赖小组，把小组当作偷懒的“避风港”？让学生找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向，在合作学习中逐步成长。

　　总之，合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。