我所理解的杜郎口教学模式

　　“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力——这一点我非常赞同。

　　在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。

　　这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。

　　首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。一开始，我们听课老师都无法理解这一点。因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。

　　其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。多么富有先进思想的团队！每天想的做的都是为了一切孩子。

　　“杜郎口理论”说：所有学生的智慧点点滴滴加起来，就会形成一池水。其实，我想说，所有老师的智慧点点滴滴加起来，就会形成一滴水，丰富那一池水。

　　杜郎口还打破对学生的评价常规，认为所谓好学生，就是指在某一个学段获得一个或几个终身受益习惯的学生。重要的不是知识本身，而是获得知识的习惯。

　　改革，迫在眉睫！因为我们也始终坚信：好的教育成就好的国民！