培养学生课堂积极思考，提高课堂学习效率

　　当班上大部分学生在作业书写上有一定提升，达到教师的基本要求后，孩子们盼望着在语文课堂上展示自己漂亮的作业，到黑板前去板书演示，学习语文的兴趣高涨形成了较好的学习氛围。于是，我很快由要求孩子们表象的“写”转化到要求孩子们在课堂上内在的“思”，以达到提高课堂效率的目的。课堂教学效率的高低直接影响到我班语文教学质量的高低。而课堂教学的效率则取决于教师启发学生积极思维的情况。启发学生积极思维，能使学生积极主动地获取知识，能充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们较好地掌握所学内容。 怎样启发学生的积极思维呢，我认为可以从以下两方面去努力。一是结合教学内容恰当地提出问题，引导学生积极地进行思考。二是结合教学内容，教会学生怎样思考，怎样将未知转化为已知，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。而这两方面的努力我主要体现在以下三个措施上：

　　1、课前，教师的准确定位是高效课堂的保证。教师思想认识的准确定位：高效的课堂的特点有“三动”——身动、心动、神动，有“三量”——思维量、信息量、训练量，但有的老师却只重视信息量、训练量，而忽视其根本点思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，而没有在思想上给“高效课堂”准确地定位；没有给课堂目标及流程准确定位：“高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何作为衡量标准的，而是取决于学生学到了什么以及学得如何。换句话说，就是学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观的三维课程目标培养方面受益愈大则课堂教学的效率就愈高，质量就愈好。因此，课堂目标及流程的设计要“以人为本”，处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。

　　2、对自己课堂教学行为精益求精。每堂课前充分做好准备，每个提问设计力争从文本，教师，学生多角度出发，达到提高课堂效率的目的。为使提问达到实效，教师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入、发现新的问题这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。当然，因为本班是转学生组合班级，学生的语文学习习惯参差不齐，我在课堂教学更侧重于引导学生思维习惯的养成。

　　3、 课堂上，学生的质疑与解疑是关键。创设“有疑”的课堂，重视生命个体，摒弃虚浮的“假思维”课堂。课堂展示要有实效性，应为解决疑难而展示，尊重学生的个性，为学生的成长提供宽松和谐的育人环境，而不是斥责和棒喝。思维是高效课堂的总开关，教师则是打开这一开关的实施者，教师只有在思想上正确理解，准确定位，才能重视生命个体，创设“有疑”的课堂，激发学生思维，从而真正提高课堂效率。在我和孩子们的课堂上，我总是鼓励孩子们从文本出发，多角度，多方面思考问题，如教学《钓鱼的启示》一文时，有学生质疑：父亲其实也是不愿意放掉大鲈鱼的，不然父亲怎么会和“我”一起得意地欣赏大鲈鱼？这位孩子抓住了“得意”一词，对文本提出质疑，当时很多学生也觉得有道理，我马上表扬了这位孩子读书仔细，善于思考，接着立刻引导孩子们再次认真读相关文段，原来，“得意”一词出现在“距离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时……”之前，根据课文内容，此时的父亲并不知晓鲈鱼捕捞时间还没到，所以父亲和“我”一起“得意地欣赏”钓到的大鲈鱼。用不着老师过多解释，孩子们通过自己再次认真读课文，疑惑迎刃而解。这时，我相机引导学生们怎样做到仔细阅读，并让孩子们通过朗读，分角色读，彻底读懂课文。

　　感悟：课堂上学生们回答问题不再像过去那样盲从，人云亦云。当遇到问题是能意识到通过仔细阅读文本，通过思考再回答。课堂上除了可以通过展示作业来提升自己，还可以通过静下心来读书、思考问题来提升自己，长此以往，课堂效率自然地以提高了。