小学一年级学生不良书写习惯的个案研究

　　一。 小学一年级学生书写习惯的定义

　　（一）书写习惯的定义

　　1. 资料定义

　　现代汉语词典第五版定义“书写”为“写”，“习惯”即“在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。汉典将“书写习惯”大致定义为“积久养成的书写方式”。

　　2. 研究者定义

　　书写习惯就是指“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的行为方式和行为表现”。 那么由此看来，不良书写习惯即“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的对自身和周围的人在习惯、态度上产生不良影响的行为方式和行为表现”。其中，这样的不良影响对学生来说主要指对学习习惯、和学习态度的不良影响。

　　（二）小学一年级学生书写习惯的定义

　　由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和人教版小学语文教材可知，小学一年级学生的书写内容主要指对汉语拼音和会写生字的书写。其中，课程标准对第一学段（1~2年级）的写字习惯要求是，在注意间架结构的基础上按笔顺规则用硬笔书写，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。故此，我将小学一年级学生书写习惯定义为“按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识（是否对中国汉字书写方式有一定的形体感悟）上的行为方式和行为表现”。

　　（三）小学一年级学生不良书写习惯的定义

　　按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识上的行为方式和行为表现，这种行为方式和行为表现对自身和周围的人在学习习惯和态度上会产生不良的影响。

　　二。 毛梓睿不良书写习惯的判定依据、成因分析及案例表现

　　（一）毛梓睿不良书写习惯的判定依据

　　开始察觉毛梓睿书写习惯存在问题时是在观察其书本作业、写字姿势和使用工具后，接着我与该学生及其周围同学、老师进行了长期而频繁的私下交流，并不间断性地随意抽取反映孩子书写情况的试卷、作业进行检查，因而发现了毛梓睿在书写姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识方面很难达到一年级上册学生书写要求，这常常使得他的作业脏乱不堪，试卷难以看懂。同时，以上判定方法也让我发现：毛梓睿周围的学生（范围从同桌、小组成员拓展到全班其余19名同学）也因为毛梓睿书写习惯的影响而时有写字姿势不规范，使用工具不严谨，书写态度不认真等不良习惯的产生（其中距离上越靠近该生坐的孩子情况越严重）。可见，毛梓睿的书写习惯已经对同学产生了不良影响。由此我判定，该同学存在不良书写习惯。

　　（二）毛梓睿不良书写习惯的成因分析及案例表现

　　1. 书写时东倒西歪，姿势欠佳。

　　在学校让每一个孩子在校完成作业，不带一份书面作业回家的倡导下，孩子们几乎都是在课堂或晚自习期间就将作业全部完成了，这就意味着学生写字习惯大部分受教师课堂教育的影响。一年级新生入学教育时，孩子们就已经学会了写字姿势要做到“三个一”——身体离桌一拳，眼里书本一尺，手离笔尖一寸。在平时的写字课上，我也注意时常提醒，表扬典型；书法课时，吴老师也反复强调写字要做到“头正、肩平、背挺、足安、心静”。因此，一年级上册结束时孩子们写字姿势的规范基本养成。而毛梓睿日常写字姿势总是最引人注意的那一个，他的常用写字姿势或是双脚跪放在椅子上，身体前倾扑在桌面，或是身体紧靠同桌，侧着身子握住笔尖写。而这些姿势在反复纠正下，孩子或是不听劝导或是没有引起重视，这就导致了他上半期以来的作业，无论是拼音还是一类生字的抄写、听写都总是超出四线拼音格和田字格，字体歪七扭八，字的线条弯弯曲曲。

　　2.不按老师要求完成，书写没有形成一定规范。

　　不同的学科作业都有不同的要求，语文也不例外，而毛梓睿的书写问题在这方面就主要表现为不听老师讲解，不按要求书写，随心所欲，随意性太强，导致书写不整洁、欠美观。例如，在学习汉语拼音时，要求孩子们在学校下发的拼音本上的拼音抄写必须先描红，然后换一行，对齐上一排的拼音位置写，同时，上一排拼音有几个这一排就抄几个。而毛梓睿常常会将一个需要反复抄写的单个拼音（如整体认读音节“yu”）紧挨着抄一串，且音节与音节之间不空格，不能空格的整个音节反而会把单个字母分开写；又如，抄写生字时需要先抄3个生字（第一、三个生字头上注音），再紧接着写出生字的部首，不空格再打上括号为该生字组两个词。毛梓睿常常会不写部首直接组词，或者不注音不打括号。这样的情况在刚开始书写时大部分孩子会出现，但是孩子们会随着熟悉而改掉书写不规范的毛病，而这个孩子到学期末结束也还没养成这个习惯，可见对该生的的书写规范需加强要求和不断巩固，循序渐进适应的时间比一般学生要长。

　　3.不能规范使用和爱惜学习用品

　　毛梓睿的学习用品使用情况也是我们的一大关注点，他的学习工具几乎每日换新，学习用品使用情况主要表现为：（1）过于好动，手里的橡皮擦不到一分钟准会弄丢，寻找的过程造成了他写作业时的分心；（2）喜欢磨牙咬铅笔，往往一节课下来铅笔就会被孩子咬成“扫把”，到了下节课要用笔的时候铅笔早已咬坏不能使用，然后就会到处借笔、咬笔，影响书写效率的同时，铅笔里边的污渍也弄到了书本和手上，影响了作业的整洁度；（3）不能在下课后把笔装回笔袋，不喜欢拉上笔袋拉链，导致上课找不到铅笔和直尺、橡皮擦；（4）不爱惜书本，没有懂得“书本是学习的工具”这一重要性，半期不到书法书已被撕了不知所踪，常用语文书换了一本，其他工具书后半期基本不见了；（5）没有橡皮擦时，喜欢用口水擦作业本，这使得作业本上经常出现许多大洞，影响本子的整洁。

　　4.书写态度不认真，对老师缺乏敬畏感

　　在书写时，毛梓睿缺乏大部分孩子对学习应有的认真态度，常常抱着随便写写的态度。作为一名一年级刚入学小学生，还没有认识到自己已由幼稚园孩子向小学生角色的转换，因为直接从幼儿园转入小学，没有过渡期，孩子内心也并未将学习视作自己的一个使命和任务来完成，厌学。当自己出现错误时，否定自己的错误，更不接受老师的批评和指正，认为自己都是对的，缺乏直面错误的勇气。

　　三。 毛梓睿不良书写习惯的改正策略初探

　　在此，我就自己对该学生的引导方法简述如下：

　　（一）反复强调，反复纠正，反复训练。

　　我常与孩子强调“字如其人”，并在书写训练时重点关注该生姿势，发现好的方面时及时表扬，多让其体会成功的快乐。严格要求，如有不合规范一定严格处理，不容许学生有懈怠心理。

　　（二）课下加强与孩子和家长的沟通交流

　　我常与孩子进行私下交流，用榜样示范、鼓励表扬、体验成功、严厉批评等多种方式努力摆正其学习态度。同时，我也积极同他母亲交换孩子的在家、校的表现情况，利用家长会、面谈、电联、网络通信等多种方式对孩子进行针对性分析，主动、及时反馈孩子学习和进步情况，分享良好的书写习惯养成方法，并与家长“打好配合”，让家长在家加强监督，周末更练习书写，摆正态度。期末考试时，毛梓睿书写基本达到要求，卷面整洁，字体不再扭曲。

　　（三）与学科老师沟通，促进习惯的培养

　　我常与数学、书法等涉及书写的老师交流孩子的书写习惯，配合辅导孩子，帮助孩子成长、进步。

　　或许我的初探还略显不全面，但是，在今后的研究中，我将加强资料的收集和整理，为促进孩子良好书写习惯的培养而继续努力！