关于新课程改革的思考

　　课改被再次提上了日程，对于一个在讲台上已经耕耘十载的我来说，以为这只是又一次的提提口号，走走过场。“四十名优秀教师前往陕西宜川学习”“新课改势在必行”“要想生存下去，要想更好地发展必须坚决执行新课程改革”，一项项新的举措，一个个振聋发聩的口号让我深切的感受到，泸县五中课改的春天到了。

　　任何的改革都是在探索中前行。在探索的这条路上，我们没有可以照抄照搬的原型，于是在老师们的共同参与与努力下，在自己的亲身实践中，也悟出了些许道理。

　　首先，我们需要改变观念，“我完成了今天的教学任务。”“这道题我讲过的吧！”“你们的知识都还给老师去了吗？”这是我们常常会讲到的三句话，当我们在庆幸自己今天在课堂上的时间把握与分配的十分恰当，完成了教学任务的时候，可曾想过学生有没有完成学习任务，他们是否掌握了今天的知识，能否举一反三，当我们痛心疾首，义愤填膺雨学生对于知识的遗忘时，我们是否想过这是为什么？学生并不是收音机，也不可能成为录音机，只有当他们真正的在课堂上投入其中，将知识经过自己的分析与理解，再用心表达出来，将其中原由与同学分享时，他们才在自己的大脑皮层中留下了深刻的印象，我想此时，我们才能说，我们完成了教学任务。我们总在担心进度，总在担心学生讲不清楚，但如果我们化担心为信任，化焦虑为对学生的鼓励，我相信，学生给与我们的惊喜是你无法预期的，解放学生，解放老师，让课堂沉浸于思想交流与碰撞的激情之中，又何苦要将课堂变为填鸭的所在呢？

　　其次，我们需要认真的制定导学案。导学案的制定十分重要，对于语文而言，知识点分散而繁多，一篇课文往往无法再一节课之中完成，那么，我们在制定导学案的过程中就不应该针对课文而制定大学案，而应针对每堂课制定小学案。首先确定，这篇课文的讲解需要多少课时，知识点如何分配，每课时完成哪些问题的探讨，再就此来确定学案内容，我想，这样对于学生的预习探讨更具指导性，对知识的掌握也更具有针对性。同时，在设计问题时，不应只局限于课文，是否也应对文本知识加以引申与拓展。引导学生向问题的深度与广度上加以思考，从而进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。

　　第三，学生讲解并非教师就完全放松，完全地解放，我们应该在课堂上更加专注地去聆听学生的思维结果，及时予以鼓励与再次对可疑问题引起新的课堂上的讨论，从而引导学生得出正确的，明确的结论。因此，建议每位老师在课堂虽然放下了粉笔但请拿起钢笔与笔记本，记录下学生在讲解过程中的闪光点与缺漏，便于补充与指导。

　　第四，我们应对学生进行在这种课堂模式下的学习方法的指导。新课堂改革追求的绝对不是课堂上的热闹，而是真正意义上的对知识点的理解与掌握，因此，我们鼓励讨论但坚决制止以讨论为名的摆龙门阵，我们鼓励质疑但坚决反对以质疑为名的人身攻击，我们鼓励同学的喝彩但坚决反对喝倒彩，我们鼓励同学们在听取讲解时能与同学之间存在目光上的交流，但也要提醒同学们记得作笔记，我们鼓励同学们虚心听取他人的建议，但我们也坚持地制止盲从，鼓励学生有自己想法与见解。或许，我们还应提醒学生，在这种崭新的课堂模式下，应该多准备一本草稿本，记录知识，疑惑与自己的观点，然后再将其誊写在笔记本上。

　　第五，学生经历了小学和初中的学习生活，突然进入这样的学习模式，多少会又些不适应，那么我们也应对他们进行一定的指导。

　　首先，让他们明白，他们并不是实验品，他们是幸运的，因为他们有幸参与到改革浪潮中来，并且成为改革的主体。在新课程的模式下，很多学生会觉得听不懂，或者比起听老师的讲解来显得没有条理，从而失去了信心，觉得自己只是一个实验品，牺牲品，这个时候，我们应该将新课程改革的目的和意义及时地与同学们交流，让他们一起度过这个万事开头难的关口，让他们拾起信心报以热情去更多的表现自己，展示自己，并且同同学们多多的交流。

　　其次，在课堂上，希望同学们能够培养起好的表达习惯。很多同学表现的不够自信，站在讲台上浑身不自在，手不知道何处放，眼睛不知道向何处看，说话也显得没有底气，这个时候，我们需要给予学生更多的鼓励和指导。比如，端正的站姿，面向同学进行交流，注意语言的简洁和流畅，在黑板上记下重要的知识点，特别是能表现思维过程的词语，语调应该抑扬顿挫，语速稍微慢一些，表达时的声音应该尽量的大声一些，让全班同学都能听到，而且如果可以，还应该加上一些肢体语言，只有这样才能更好的吸引同学的注意，专注的听取表达者的内对于学生所展示的内容，我们也应该做一些调整，比如我校，给同学们发了小黑板，同学们会把要展示的内容写在黑板上，于是，有时候就演变成了学生站在讲台上念答案而已，因此，我们应该指导学生，答案固然重要，但是展示答案的来历更加重中，所以黑板上的不一定是答案，而应该是从问题的答案的思考角度，分析过程。

　　学生在展示过程中，不可避免的是会出现错误。这个时候，有的学生就会立刻提出自己的异议而不将别人的话听完，导致原本就自信不足的同学，在讲台上更加的手足无措，甚至失去了继续表达的信心，因此，我们应该引导学生，当其他同学在展示的时候，我们应该虚心的倾听，将问题记录下来，等展示的同学完全展示结束之后再做补足或者质疑，这样，同学们听起来会更有条理，而且展示也就更具有了意义。

　　我校为了新课程改革的顺利推行，已经调整了学生的座位方法，各个班级按照自身的人数，分成了6到8个小组不等，每个小组一般7到8人，每个小组设置了组长。这就牵涉了许多操作中的具体问题，比如这堂课需要展示的内容的分配，那个同学来进行展示，如何促进学生的分工合作，如何促进组与组之间的良性竞争和合作这都是需要思考的问题。在具体的操作中，我是这样思考的，当导学案发放下去的时候，是不能够先分任务的，因为如果先分任务或导致学生只关注自己那个小组的问题，而忽略了其他问题，对他们的全面发展是无意义的。因此导学案是每个学生都需要完成的，然后统一上交，老师批改，再第二天的课堂上再根据导学案的完成情况安排展示的任务。当堂讨论，当堂展示，只有这样才有利于学生对知识点的全面掌握。同时在展示时，如果刚开始时，有些同学不自信，往往只让组长上来展示，这个时候，我们可以硬性规定每个小组的同学只能连续展示两次，或者由老师临时指定展示之人，让每个同学都投入到讨论中去，参与到学习中去，体会到新课改给学生带来的真正的实惠。

　　新课程改革在这金秋之时在我校如火如荼地展开了，这无疑是这深秋时节的课堂上，照亮人生智慧的一抹暖阳。