浅谈如何创设自主学习课堂的师生互动情境

　　课堂教学中，学生的“学习──认识”过程应处于核心地位，而且应遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师应有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，尽量让学生自己提出问题，自己解决，这就叫“经历探索”。在这个过程中教师应善于运用形象和激励的语言，生动、鲜明的录像、图片，以及声音和音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象。

　　根据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生互动的教学最关键是师生不分彼此，积极参入，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。

　　构建语文课堂教学学生自主学习，自主发展，就是要搞好师生互动情境的创设，让学生在具有一种破解疑难的满足感和愉快感中，让他们在经历动态的合作探索中享受自主学习、不断创新的快乐！我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

　　一、弹性目标的制定是构建师生互动情境的前提回忆过去一段时间，目标教学课堂上，“小黑板”现象已经成为目标制定的一种模型。教师通过分层次细致地描述，规定了某节课学生应会什么，应培养学生什么能力，什么情感。殊不知，这一做法忽视了学生是一个个生动的人，忽视了学生的主观能动性，忽视了人的能动地主体性发展，更无法谈及师生互动的最佳拍档与和谐共进，只可说是显示了某节课完成认知情感领域某一单一关注点，完成能力领域的局限性和某一方面。而客观世界的诸多因素是多维立体交叉而又复杂的，做为其中的人，其生理、心理、思维、情智等诸多因素也互相融合汇集的，而且在其不断成长过程中处于一种内部不断矛盾斗争而不断前进的动态运行中，这种以“不平衡──平衡──不平衡……”的循环往复过程就是一种成长，就是主体发展。每个人和每个人之间都存在差异，存在着不同的思维、情感、志趣倾向。单纯齐一地制定同一教学目标，统一一致地想培养某某同一种能力，可见不符合客观发展规律。

　　因此，教师在做教学设计时，制定目标不要竟想着培养什么，学会什么，应切实从学生实际出发，侧重于学生不同水平实际，随时调整目标要求；正如新课标中所要求的，应该从学生兴趣出发，侧重于思考学生想学会什么，怎样学会；这就是弹性目标。因为这种目标，承认学生差异和差距，具有不固定性和广阔性，这就要求教师具有较高的教学素质，尤其是有较高的驾驭课堂的能力，使学生变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。这样，才能保证课堂教学中师生互动情境的顺利建构。

　　二、教师的应变能力是构建师生互动情境的保障教师课堂教学中的应变能力，是教师教学机智的外在表现，是教师高度责任感、良好道德修养、智慧水平的综合表现，是教师熟练驾驭课堂教学能力的体现。其主要指教师在与学生传递信息和思维互动共进的过程中，善于控制各种外在条件并能随机应变，较科学和灵活地调控和处理各种反馈信息。以达到教学进程的顺畅和完美，由此看来，教师的应变能力是构建师生互动情境的保障。

　　具有较强的应变能力教师应做到：

　　1.善于因势利导，循循善诱。即教师根据学生的要求和愿望，把学生的兴趣和注意点引向正确轨道。

　　2.能够随机应变，及时调节和消除课堂阻碍，有效影响学生，如可采取幽默引趣法，巧妙对答法，近身暗示法，旁敲侧击法等。

　　山坡上一群羊，放羊人没用一根绳子牵任何一只羊，然而羊儿们都能听从人的指挥，来去共同。教师应做这样的一个牧羊人，用高超的应变能力，挥起长鞭，吹响口哨，才能放好一群羊，让羊儿们在互动的情境中吃到更多的草。

　　3.课堂师生互动应关注下层学生。下层生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，4.激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”形成科学、合理的学习氛围。

　　总之，教师与学生没有距离，学生与课堂教学内容就没有距离，那学生与能动的主体性发展也就将没有距离。注重构建自主学习课堂教学的师生互动情境，创设良好的师生互动情境与氛围，使教与学互动、互促、互相长进，让学生亲身经历探索，不断享受学习的快乐。只有不断尝试、探索、调整、前进，才能实现课堂教学的最优化效率，才能完成学生能动发展、全面提高的最终目标。