浅谈新课改下的语文教学

　　以前我们对于语文的定义就是：口头语言和书面语言，也是语言文字和文学的简称。但是在新课改下的语文的内涵相较于以前更加丰富了。语文是一个美的科目，它是以现代汉语为表述的形式，选取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，陶冶情操，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门重要学科。

　　语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。而要实现这些目标需要的不再只是老师在讲台上不停的讲，而是要求学生自主学习。自主学习——自主学习教学法是以学生自主学习为主，以教师指导为辅的教学方法。一开始很不适应，作为一个老师，学生们好像自己的孩子一样，对他们总有一千个不放心，生怕把课堂交给他们来做主会有讲不清楚，或者会浪费过多的时间反而达不到预期的教学目标。经过这一学期的新课改模式的教学，改变了我的这些想法，原来学生的能力、创造性不是我们能够预料到的。

　　将自主学习教学法引入高中语文的教学实践中，在我们看来，不仅有利于提高学生学习的积极性和主动性，和以前老师自己一个人在讲台上不停的讲，想要把毕生所学都灌输给学生，而学生只是被动接受要效果好得多。而且有利于学生创造性思维的培养和自主学习能力的提高。一方面，自主学习教学法通过定期组织语文知识竞赛（如诗歌朗诵、话剧表演、辩论会）等方式，不仅激发了学生学习语文知识的热情和动力，而且提高了学生课堂学习活动的参与度，有利于提高学生学习的积极性和自主学习能力。另一方面，将自主学习教学法引入高中语文教学实践，有利于培养学生创造性思维和自主学习能力，学生在这个方面表现出来的能力完全出乎意料，不应再用以前的旧的思维条款来约束限制他们的想法了，有时候他们的想法还会给老师启示，每节课都会收获意外的惊喜。在自主学习教学法的具体运用中，通过采用语文学习小组等方式学习高中语文，有利于学生间对相关问题的讨论和交流，发挥团队精神的重要作用。在这个过程中，有利于学生对问题进行积极主动的思考、探索和自主学习能力的培养。例如，在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》时，通过小组学习方式的自主学习教学法，有利于充分调动学生的学习热情和积极性，对作者的基本概况、写作背景、文章特点和其他著作等进行全面、认真、细致地了解和探索，有利于提高学生的自主学习能力。

　　对于新课改下的自主学习方法，简单说有以下几点：

　　一、创建阅读情境，诱发学生参与阅读对话从整体对阅读文本有个初步的认知，总结作者写作的思路，即：阅读文本写的是什么，想要表达的什么？是怎么写作的？并让学生在教材中相应的位置做记号，这样既可以检查学生有没有认真的去阅读文章，更可以让他们对文章的重点能够直观的看到，自己做的记号比老师叫他们做的记号印象、感想都更加深刻。其次，比如在学习《奥斯维辛新没有什么新闻》这篇课文，可以播放阅读文本相关的图片，构建一定的情境，让学生看到在纳粹党残害下笼罩着恐怖与悲惨的奥斯维辛，再让学生结合图片来进行细致的阅读，品位阅读文本中的内容，感悟作者为什么以“奥斯维辛没有什么新闻”为标题，体验文本中作者的思想以及对当时社会大环境的一个揭露批判。这样为学生创造平台来促使学生与阅读文本以及作者进行对话，提升学生对阅读文本了解和掌握的深度。

　　二、开展阅读体验活动，强化学生的语文素养和技能新标准下的教材中设计了很多阅读实践活动内容。一般这些阅读时间内容都是和前面教材内容相对应出现的。同时，新课改不断强调阅读的活动体验，即：通过开展一定的阅读实践活动来促使学生在活动中产生思考和探究，最终形成一定的语文素养和技能。鉴于此，我在教学中尝试结合高中生的发展特点来开展阅读体验活动，激发学生参与阅读的积极性和主动性，并在阅读活动中，渗透相关的人文素养、欣赏、阅读等内容，为学生语文素养和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在学习第一单元的现代诗歌之后，我开展“语文阅读实践活动”，其活动的内容较为广泛，可以是阅读讲述、阅读欣赏、诗歌改写、诗歌朗诵等等，以此来激发学生自主阅读的积极性和兴趣。让学生结合自己的特征和爱好来自由的选择参加内容。大多数学生为了参加好这次活动都翻阅了不少相关的资料，在这个过程中也就形成了一定的欣赏和阅读能力，同时他们为了能够更好的阅读、朗诵以及写作，对相关阅读文本的内涵都进行了深入的探究。这样一来，学生对于阅读不再是恐惧，而是融入自我的情感，将自我与阅读文本相融合，升华了阅读课堂教学。并且在我看来语文不应该是一门枯燥的、死板的学科，而应该是一门欣赏美、感受美、学会创造美的学科。我也不希望我的学生学习语文是死气沉沉的，我想他们能够有创新，有自己的看法、见解，能快乐的学习语文。

　　三、倡导个性化阅读，拓宽高中语文阅读教学范畴《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”现今是创新时代的社会，个性是创新的基础元素。个性化阅读则是鼓励学生在参与阅读对话时产生独特的阅读体验或者感悟，是推动学生创新能力、想象能力的催化剂。同时，个性化阅读不同程度的拓宽和延伸了课堂教学的范畴，突破了传统阅读教学的局限性，推动了阅读文本内涵、韵味等内容的多元化发展，深化了高中语文阅读课堂教学。如：在学习《记梁任公先生的一次演讲》时，我结合阅读文本的写作形式，适当的延伸阅读，即，让学生尝试探究式的阅读。进而，在探究阅读的过程中就会产生新的阅读体验和感悟，而这时候的感悟和体验即是个性化的阅读。在这个过程中引导学生分析文章细节，抓住细节感受人物形象，引导学生以后在自己的写作中也能够学会用细节描写为文章增色。此外，我还开展一些和阅读相关的阅读表演活动来促使学生对阅读产生个性化的体验。总的来说，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养和技能的最佳途径。因此，作为高中语文教师应深入探究《高中语文新课程标准》，结合阅读文本内容来创新教学手段，以多元化的方式来推动阅读教学的可持续发展，最大限度地提升学生的语文素养和技能，促使学生全面健康发展。

　　总的来说，经过这些自主探究学习的方法，让我看到了学生让人惊奇的创造性，也看到了他们平时被老师的光芒掩盖的智慧。新课改下的自主学习，其实就是要让老师最大程度的去挖掘学生对的潜能，让学生自我展示属于他们的风采。