关于语文教学领域的几点反思

　　随着课改的进行，语文领域迎来了一个又一个春天，从教材设计到课堂教学再到考试机制的制定，都有了很大突破。目的是培养一群有着高语文素养的学生。然而，要让语文稳健前行，就必然伴随着后来之人对其不断反思、修正，使其愈加完善。以下，是我在语文教学中的几点发现和思考，以求进步。

　　第一，教材资源的不确定性不利于学生学习把握知识。

　　其一，学生们手中的《现代汉语字典》，由于版本不同，导致资源的不确定性。如“指手画脚”这个词语，第5版和第6版的写法就有所不同，当学生面对考题时，就会有不同的选择。鉴于此，是否让学生统一买规定的字典，从而排除干扰，利于学生学习。而且，字典排版也有局限性，作坊这个词的字音，坊字在不同页码有不同读音，当学生从“作”字查“作坊”和从“坊”字查“作坊”时，坊字的字音不同。因此，学生在积累这个词时，就有可能遗漏掉信息点，从而导致知识缺失，针对这种情况时，编者在排版时，是否应将另一个读法加以补充说明，从而让学生更好地掌握。

　　其二，初中、高中教材选文的不统一性，给学生学习带来困扰，如李清照的《醉花阴》，“莫道不消魂”的“消”字，初中课本写的是“消”，高中写的是“销‘，学生在背诵默写时就不能确定，再如”天将降大任于是人矣“的”是“字，有的版本写作”斯“，也让学生难以取舍。

　　再次，现在网络盛行，学生们都爱上网查找资料、信息，而网络上的资料和学生手中的课本资料也有差别。因此，干扰了学生积累正确的信息，在学习中，也易于以讹传讹，不利于学生学习，因此，在利用网络资源的同时，应教会学生理解网络的有效性和局限性。这样，学生更有效地利用手中资源，正确学习。

　　第二，语文学科的文学性在某些课堂已经遗失。会出现这种现象，很重要的原因是在于现在的考试成绩是作为取舍学生的依据，甚至是评判老师优劣的标准。在这种情况下，在学生方面，学生迫于各学科的考试压力，往往只会去关心怎么去提高考试分值，对得分以外的知识已不感兴趣。举个例子来说，唐诗宋词是我国文学领域的奇葩，是中国文化领域的瑰宝，但学生对诗歌的学习，往往是谈”诗“色变，为什么呢？因为在他们脑海中，诗词的代名词就是”难题“，他们读不懂，做不好题，在学生的脑海中，完美的诗词被肢解为这首诗用了什么手法，表达了什么情感，用了哪些意象，对于他们来说，头脑里甚至都不会去问一下自己，这首诗写的如何，我感悟到了诗词的哪些特点，甚至，我穿越了历史，能感悟到作者的那情那景吗？学生的头脑已经被公式化、工具化了，也可以说是被考试化了，这是语文教学领域的悲哀，照此下去，中国文学领域能走出几个诗人，几个词家，几个文学爱好者呢？

　　学生有这种情况，一方面和自己的学习领悟能力有关，但最主要的，还是和老师对他们的指导教学有关。教师在教学时，也存在重”分“轻”文“的心理，优秀的老师会注重提高学生的语文素养，从而提高其语文分值，他们会让学生喜欢上语文，喜欢上文学，从而循序渐进，得高分就水到渠成了。而很多老师在教学中，一切以分值为重点，他的设计，他的教导都是以此为中心。也许，到最后，学生们会考一个骄傲的分数，但这样的教学是成功的吗？高分低能就是对这些学生的最好评价。

　　在一堂堂的语文课后，有多少遗失的美丽。比如在讲授文言文时，老师们立足于对文言基本功的训练，对文言文基础是讲了练，练了讲，夯实基础是学好文言文的前提。无可厚非，对于学习文言文，这是第一步。然而，在明确了文言知识后，有多少老师能够耐心的引导学生，细心的挖掘文本的文学价值、情感价值呢？荆轲的背影并不华丽，那里有悲伤与无奈。在乌江畔，那乌江水中还流淌着李清照的”生当作人杰，死亦为鬼雄“的豪言，赤壁也还镌刻着苏轼”人生如梦，一樽还酹江月“的感叹。历史领域留下了痕迹，文学领域不能留下太多的遗憾。

　　一个语文老师，如果不能立足于引导学生敞开语文这扇门，打开文学这扇窗，那么，不管他教育了多少学生，学生们考了多少个好大学，也不算一个好的语文教师，因为，一名好的语文老师应肩负起这份重担。在肥沃的文学土壤中，要撒播更多语文的种子，从而让中国文化源远流长，芳香四溢。

　　第三，在语文课堂上，有不少语文教师对课本内容的教法过于单一，让语文课堂魅力不够。教师在完成教学任务时，应考虑教学的有效性，多增添语文课的魅力。应运用多种方法进行教学。比如说拓展法的运用，当学生不满足于课本知识的时候，老师应以此为点，进行拓展，从而提高学生的兴趣，拓宽其知识面。比如在讲苏轼的《赤壁赋》时，当学生对其感兴趣时，老师应以此为契机，补充苏轼的相关生平，并介绍那个时期的重要篇章，让学生较全面的了解苏轼。再如对比法的运用，当学生们对秦武阳的懦弱愤慨无奈时，老师就可引导学生思考《鸿门宴》中的得力武士樊哙，《晋灵公不君》中的三甲士，如此一来，学生不仅掌握了知识，也活跃了课堂氛围。再如类比迁移法，当学生遇到感兴趣的知识点时，却又不能尽悟尽透时，就可加以引导。在讲授《说”木叶“》这一课时，当学生对木叶不够了解时，老师即可引用古今涉及”木叶“的诗词加以说明，这样，学生理解的更快更有效。为了让语文课堂更有效，更有活力，老师应深挖教材，运用多种方法打造语文课堂，使之保持永久的魅力。

　　第四，新课改以来，课堂更加民主、自由，随之而引起的弊端是带来某些学生学习的散漫性、盲目性。比如在一些开放性的课堂上，小组讨论的形式被普遍采用，课堂一眼看起来无比热闹，但不能否认的一个现象是基础较差的学生是跟不上课堂节奏的，因此，就会导致小组讨论的内容有包办现象，几个成绩好的同学就决定了讨论的内容的取舍，基础差的同学反而无事可做，不知所云。在课堂上，任何一种模式都应立足于自己手中的学生，因材施教，只有适合自己手中学生的模式才是每个老师应该选取的最佳模式，随着学生的发展再来改革自己的教学，在形式上和质量上找到契合点，从而完成自己的教学，提高学生的语文素养。

　　第五，部分教师在教学岗位上，存在较大的惰性，导致教育无法更好前进，老师应该在各个方面升华自己。教师这个岗位赋予了教师与其他职业不同的性质。学高为师，身正为范，老师必须具有高素质，才能胜任这份神圣的工作，然而，不少教师在自我修养的过程中，却不够重视自我素质的提升。比如说，掌握的专业知识不全面，知识面必然很狭窄，在教学中，必然捉襟见肘，不易发挥，自然就不易引导学生。教师在教育学生的过程中，应修炼自己，多读书，从量上和质上要求自己，提升自己。再如，教师对本学科的挖掘创新方面存在惰性，老师应在大量实践基础上，对本学科知识总结升华，从而让其思想更深刻。

　　除主观原因外，还有一些客观原因也影响教师的学习，如教学设施较差，会导致教师自身能力不能得到快速有效地提高。硬件设施不好，也会影响教师的成长。当然，提升自己是一个漫长的过程，活到老，学到老，应是一个为教者应有的学习观念。教师只有胸有汪洋，才可能做到滴水穿石。

　　第六，教育领域存在着歧视性。在现今的机制中，分数成为太多人看重的法宝，因此，不少领导、老师往往就会决断的放弃一大批学生，从而让优者更优，而劣者最终被漠视，被淘汰。这种隐性的歧视也许不见得会扼杀多少天才，但是却伤害了太多稚嫩的，曾经无比青春的心灵。这在教学领域是不公平的，”一视同仁“如果只是一个口号，那么，教育的高塔下依然是泪流成河。消除偏见，给学生们多一些关怀和真诚，让学校成为一个更和谐的所在。

　　改革，总是在以艰难的步子向前迈进着，我们的语文，经历一番又一番的洗礼，当如崖壁的青松，愈加青翠厚重；风中的雨荷，更见奇特动人；黑夜的星辰，永远灿烂夺目。