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精心设计学生活动,提高学生技术能力

所属栏目: 其他论文  更新时间:2016-11-18 点击次数:

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  随着科学技术突飞猛进的发展,技术日益成为我们生活中几乎无时不在、无处不在的客观存在,成为社会发展进步的重要因素。通用技术的开设是基础教育的历史突破,它体现了当今教育改革融入国际课程改革的潮流、也体现了教育改革的国际趋势。郭思乐教授在《教育走向生本》举过的例子:当鞋合脚时,脚就被忘记了,当鞋不合脚时,脚就起来反抗。在信息化的时代,技术课堂教学单纯追求知识累积的记忆性学习已经让位于知识的主动寻求和创造性的运用。通用技术课堂是培养人的创新精神与创造个性的重要阵地,更应该落实 “学生发展为本”的课程理念,加涅曾提出一个“为学习设计教学”的口号,要“心中有人”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手”,“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生获取新知识的能力、分析、解决问题的能力、语言文字表达能力以及交流与合作的能力”。通用技术课程作为一门立足实践、高度综合、注重创造的课程,应该让每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

  一、基于丰富课程资源设计学生活动,培养学生搜集和处理信息的能力。

  在课堂中,教师如何把握引导学生学习与发展的“主动权”,在“千头万绪”里提纲挈领,集中精力于哪些关键问题的解决上?如何充分利用自身优势,将通用技术资源有效利用到课堂教学活动中?如何充分利用多种资源(书籍、杂志、报纸、多媒体、网络)设计学生活动,多学少教,使学生在课堂学习中快速学会将所搜寻的信息加工内化成自己的信息,提高学习能力?作为信息技术教师,我经常在思考这些问题,并在教学中探索最佳结合点。成功的教学既不是倾囊相授、事事包办式的“多教”,更不是引导无力、全线退出式的“不教”。按照“学生发展为本”的课程与教学理念,教师的教,是为了促进学生的学和引导学生的学。课程理念的变化,学习资源的丰富,正飞速、全方位地改变着我们的生存方式,当代社会的信息激增和知识陈旧率加快,信息获取的手段越来越多,每个人都要不断自我发展,自我更新,要具备在知识经济社会中独立搜集、加工、处理和评鉴和利用信息解决问题的能力。在丰富课程资源环境下,我常采用EFFECTIVE(意为“富有成效的”)模式设计学生学习活动,即要教会学生基于丰富资源来开展学习。这种在丰富资源条件下立足于教师的导,学生致力于学的模式,如果设计合适的学习活动,就可以最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率地培养和发展学生的自学能力,从面使学生成为学习的主人,取得较高的课堂实效。

  例如:在讲解《制定设计方案》的时候,我给学生设计了《多功能学习用品盒(架)设计方案》的学习活动,让学生体验在丰富课程资源环境中如何学生搜集和处理信息来解决问题的过程,具体操作如下:

  1、E(establish)总目标:古人说“凡事预则立,不预则废”, 预 :预先,指事先作好计划或准备。我们要制作比较好的作品,就要作好设计的方案。提出本课任务:制定设计方案。

  点评:帮助学生选择了一个与方案制订学习主题密切联系的问题,作为学生学习的中心内容。

  2、F(focus)已有的知识和技能基础:在第二章学习时,我们了解了设计的过程,包括收集信息、设计分析、方案构思、方案呈现、方案筛选等,我们已经学习了设计过程的前面几个环节——发现与明确问题、信息的收集与整理、材料的挑选。本课我们将在制定方案的过程中,如何实现方案的构思,形成比较满意的方案呢?(强调在制订设计方案过程中,方案构思是核心,设计分析是关键。)3、F(formulate)具体目标:设计方案是设计的具体表现,是设计者思想的表达。设计者要用图样和文字告诉人们:设计产品是怎样的。根据现有的材料,本课每位同学将制定多功能学习用品盒(架)的设计方案。

  4、E(establish)学习活动和实施策略:学生分组制订设计方案,根据设计进行的详细的分析,请以小组为单位,要求:确定你们组构思的多功能学习用品盒(架)设计方案(也可以构思一份设计方案:题目为拐杖或可以另选题目可从其功能、结构、便携等出发,如:支撑脚的设计、报警功能、照明、报时……),包括选用材料、大体形状、基本尺寸、使用功能,以及其他说明,画出设计的草图,配备文字予以展示,并作出初步评价。抽出3~5组的设计进行展示,每个小组选派一位优秀作者上台陈述设计方案以及理由依据,从材料、造型、功能几方面阐述,以便为设计方案的权衡与筛选做准备。

  点评:实施搜寻信息资源策略,开展合作学习,生生互动多向交流,尝试完成课堂任务,要让学生明确学习结束后应达到怎样的目标,要接受怎样的评价。

  5、C(choose)选择学习资源:教师为学生准备可供选择学习资源,以《多功能台灯的设计》的微课为学习资源(开放网络),向学生展示构思设计方案要做好的两个环节:设计角度、思路和设计分析,同时介绍“方案构思”的思维方式及如何制定设计的方案。设计分析是一个思维发散的过程,其特点在一个 “分”字,方案的构思,把我们在设计分析过程当中产生的模糊的、零散的、不系统的想法,建构成完整、具体的方案,其特点在一个“构”字。

  点评:教师提供解决问题的有关线索,引导学生利用微课及网络资源进行自主学习。比如确定完成任务所需要的知识点的清单,找到获得信息和资料的渠道,学会利用与评价有关信息和资料。

  6、T(timetable)即制定使用资源的时间表:提出学生学习微课任务的时间5分钟,作好多功能学习用品盒(架)的设计方案时间为10分钟,小组评价并展示10分钟。

  点评:明确搜寻信息所需的时间。学生的活动时间定下来,学习微课和制订自己方案时间都有紧迫感,没有学生去做无用功。限定时间,多学少教,当堂达标,激活探索的内驱力。

  7、V(verify)制订学生活动的实施计划:小组协作学习、小组评价展示学生展示所设计的多功能学习用品盒,教师通过投影展示。师生一起讨论、交流和反思整个学习过程。

  点评:通过讨论、交流,学生各自展示自己的思维流程,使不同的信息得以交锋,反思讨论,加深对问题的理解。对自己的思维过程与同学的思维过程进行评价并加以比较,分析彼此的长短处,总结该方法与以前所学的不同,反思自我引导学习和合作学习的有效性。

  基于丰富课程资源的学生活动的设计,是对教师中心、课堂中心和教材为中心的突破,也是老师一种课堂教学创造性的劳动,这是将学生置于一个信息丰富的环境,让他们去寻找、选择、加工和运用,他们就会变得兴致勃勃,才华横溢,让他们的个性、天性和智慧都得到充分而自由的发展。

  二、基于“尝试—发现、探索——研究”设计学生活动,培养学生获取新知识的能力苏霍坶林斯基说得好“所谓真正拥有知识,就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”,我国著名教育家叶圣陶先生指出“学生不甚了解文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解,如若真了解了,学生印象必然深刻,假若不能了解也发现了困惑所在”。新课程倡导学生转变学习方式,进行自主、探究、合作的学习,学生的知识和技能的获得、能力形成和社会性的发展,要依靠学生主体自主的有目的的活动去建构。例如我在讲《技术的性质及其巨大的作用》这一章三个小节的时候,我就基于“尝试—发现、探索——研究”设计了具有实践性、创造性和可操作性的一个系列的学生设计活动:开核桃的工具的设计、创意的日常生活用品的设计和办公大楼的设计活动。在这些活动中,我通常按照以下步骤来实施这些活动,首先以问题情境和目标任务,用“头脑风暴法”唤起学生学习的内在积极性,比如开核桃工具的设计,我通常会将现有的工具拿到课堂让学生开核桃,展示网络上已有的开核桃的工具图片,展示一些创意生活用品的图片如电脑大赛的艺术图、国内外获得金奖、银奖的创意图、办公大楼的设计图展示给学生参看;其次让学生围绕学习目标和任务,动手、动口、动脑,进行各种实际的属于他们的作业,教师提供操作活动线索或进行一般化的策略方法指导,在关键问题上作好提示与点拨,比如办公大楼的设计,学生无处着手,我会结合教材《设计是技术关键》中关于技术设计的方法用清晰的过程图展示出来;第三,经过学习者主动积极努力的思考、求索、探究,领悟思路和策略,我会用相机将小组选出来的好的具有创意的作品拍摄出来,让各组交流、评价,去发现、研究这些作品,反思活动过程,帮助学生进行设计知识的概括与抽象,推动学生通过积极思维加工活动的生成,让设计知识与技能得到广泛的迁移。这样的学生活动,学生是乐于接受的,每一堂课他们都主动、快乐的学习,并在这些活动中完成了学习任务,因为他们感觉自己是在创作,是一种享受,是对自己未来的一种投资,因此他们的设计也是独特的。基于“尝试—发现、探索——研究”设计的学生活动,教师可以在课堂教学中放手给学生自己去获取新的知识,教师教得轻松,学生学得积极,师生关系也融洽,让每一位学生在接受文化知识的同时,养成创新的精神、独立思考的习惯、培养了学生自主获取新知识的本领,以及探索、实践、创造的能力。

  三、基于真实任务情境、角色模拟设计学生活动,培养学生分析和解决问题的能力、创新精神和实践能力通用技术课程是以实践作为基础的一门课程。如果离开了实践,离开了操作,通用技术课程就是纸上谈兵,这样也就背离了本课程设置的初衷,无法达到预定的教学目的,从而导致这样的教学毫无意义。在西部农村中学,很多学校既没有设计室也没有操作室,因为条件有限,连教具都没有,真是巧妇难为无米之炊,课堂上遇到学生动手制作时往往无处可去,把以实践作为基础的实践课变成了理论课。按照新课程的要求,通用技术课程必须面向全体学生,为每一个学生拓展技术教育提供机会和条件,应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别,从而深化学生的认识,开拓学生的视野。那么,在无实作室的情况下,怎样上好通用技术实践课?我们又应该从哪些方面去设计学生活动帮助学生形成各种能力?

  教师应该在课堂教学中创设一种接近生活原型的教学情境,让学生产生真实的问题,并领受“真实的任务”,进入角色并形成迫切解决需要,他们就去查找资料、展开各种探究活动,在完成任务的过程中应用所学的知识综合来解决问题。例如我在讲《知识产权》的内容时,开展班级辩论会,让学生对山寨产品的利与弊进行辩论,学生因为要参与主持、辩论、当评委,所以他们会分工协作,精心准备,一场富有热烈气氛的活动自然展开,经过激烈的辩论,推动了学生在课堂中互动与对话,也训练了学生的思维和语言表达能力;我在讲《工艺》的时候,带领学生参观我校科技创新作品展览馆,直观展示学习成果,布置学生完成一件科技作品,积极鼓励学生参与县、市、省、国家级青少年科技创新大赛,让学生激发了强烈的动手制作的动机,完成了模型的建构过程,激发了学生对创新科技作品制作的兴趣;我在讲《认识结构》时,把课堂搬上街头、建筑工地,让学生亲身体会技术在生活中的作用,布置学生利用归学假用砖垒墙的活动,让学生回来交流实体、框架和壳体结构的不同,加强了与生活的联系;我在讲《技术的巨大作用》让学生走进工厂、田园去参观学习,让每位同学对农业上“如何进行蔬菜大棚种植反季节蔬菜的技术”进行调查,要求调查清楚符合种植实际需要的方案,可采用实地考察、上网查询或其他方法,搜集相关的文字、照片、视频,写一份调查报告回校上交,(也可以做成PPT)回校分组展示……这些充满生活气息的学习活动的设计,不仅为激发学生的实践活动提供了鲜活的背景,还通过引导学生自主学习,提高了学生的探究能力,通过课堂上评价自己和同学的成果,提高了通用技术课程学习的有效性。

  美国思想家梭罗在《种子的信仰》的一段话,“如果你在地里挖一方池塘,很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类,还有常见的水生植物,如百合等等。你一旦挖好池塘,自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的,自然看着它呢……这样种子开始到来了。”从事技术教育的教师站在课改前沿,应该将有用的东西填充到技术这方“池塘”,给学生种下一颗颗热爱技术的种子。正如美国心理学家布鲁纳指出:“学习的直接动力,是对学习内容的兴趣。”当你看到学生一双双对技术感兴趣的晶亮的眼睛,一次次努力的探索、实践,你会由衷的感到一种成就感,这是对技术老师工作的肯定,也昭示着技术未来美好前景的希望。愿我们所有的技术老师,都用心来做技术教育的事业,用有效的方法去启发学生的创造力,让他们都成为具有创造力的、改造未来的问题解决者,让他们用他们的知识有效地改进人类的生活。愿我们的技术课程老师为我们的基础教育培养出更多的技术人才,让技术课程绽放异彩,为我们国家成为世界技术性强国做出更多的贡献!


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