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0w.net 新一轮课程改革正在如火如荼地进行，在教学一线，很多教师都越来越重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大的可喜变化，多了很多动感的教学情景。课堂的丰富性就是源自不断地生成，不断地调整，不断地变化，追随学生的心理状态与学习的节奏来构造现代课堂生活。为了生动课堂，调动学生积极性，在落实新课改理念中，我采取了以下做法：
一、“一两的参与重于一吨的说教”——学生问学生答，师生共同交流与提高。课下经常听到学生说不知道背什么内容，或者学过的东西多了混淆的现象很严重，于是我在新课改中尝试，课上由学生提问，并由提问的学生指定对象来回答此问题，通过学习、反思、提问、交流、共同提高。提出的问题可以由宏观到微观，题型可以是问答也可以是辨析，既可以是课内的，也可是由课内引申到相关不理解的知识等都可提问。这就需要学生课上认真听讲，及时温故知新，同时要对所提问题进行推敲，有助于学生全面深入掌握知识，还可从其他同学的提问中获得启发。回答问题的学生就一定会对自己所答的问题印象深刻，记忆牢固。
老师以一颗充满柔情的爱心，张开我们的耳朵，满怀信心地倾听学生的提问，不仅可以激发学生潜藏着的创造活力，而且可以指出学生在知识掌握中的漏洞，做出正确的判断，让学生在主动参与中绽放花朵，凝结科学之果。 老师也体会到了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。彼此平等相待，共同活动，相互交流，教学相长……二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——教师的课堂角色定位是“导”师，突出学生学习的主体性。新课改下师生的地位是平等的，教师是设计者、组织者、引导者，其主要任务是启发、诱导，作为课堂主体的学生是知识的发现者、探索者、研究者，主要依靠“自己”的努力完成学习任务，教师作为课堂的“导”师甚至“导”演，就是要做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不包办代替；凡是能让学生自己讲的，教师不提醒暗示等等。这样就把学生由被动接受知识的地位推向了自主探究的广阔舞台，实现了“我的地盘儿我做主”。从而激发学生的自主性、能动性和创造性，培养学生良好的情感、态度和价值观，促进学生身心的全面发展。
三、理论是灰色的，生活之树是常青的“ ——注重生活逻辑与理论逻辑相结合。政治学科的鲜明特点与独特魅力就在于理论与实际相结合。在课堂教学过程中，一线教师经常会遇到这样的实际问题：《文化生活》教材中有不少知识很零散、又离学生现实生活较远的，这种情况下可以根据学科特点和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情景，让学生置身于身临其境的问题情境中，以激发学生发现问题、分析问题和解决问题的欲望。
四、独学而无友，则孤陋寡闻——重视合作学习。教师结合教学目的、教学内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑；也可以教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见。分组讨论后，还应该让各组进行交流，教师发表自己的看法。
合作学习有助于促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神、团队意识、竞争意识和集体观念，有助于弥补教师一人难以满足众多有差异学生教学需求的不足，从而真正实现面向全体学生的有效教学。
五、百舸争流千帆竞——把竞争引入课堂，既能活跃课堂气氛，提高学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识。因此，在课堂教学中教师应努力打破老师一人讲，学生被动听的沉闷局面，激发和保护学生的探究热情，鼓励学生独立思考，发表不同见解，最大限度地实现师生互动、生生互动，使课堂变成汇集知识、交流思想的平台，更能因此吸取无限外力，所谓”他山之石，可以攻玉“也。
在某些十分贴近学生生活实际的章节框目内容的教学中完全可以尝试。进行师生易位，实现教学场景的良好互动，让学生争当小老师。教师就教材中的某个内容或某个问题，让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的”老师“提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。
在改革课堂教学模式的过程中还要注意以下问题：
1、发挥学生的主体作用不等于以热闹的表象掩盖学习程度的肤浅让学生经历的过程，不是让学生经历表面上看起来热热闹闹、浮光掠影式的过程，这样只能把学生拖得疲惫不堪。教师在活动设计中必须先在基础知识上让学生学明白、学深透，再在能力上尤其知识迁移、运用、联系实际上教些方法，这样才能提高学生的各种能力，包括应考能力。
2、讲授法是可供选择的重要方法。
发挥教师的主导作用不能否定讲授法的价值。精彩的讲授可以帮助学生有效理解教材内容，提高学习的效率。
3、在教学中落实正确的道德价值导向如在讲”直面生活中的思想道德冲突“时，先问学生在生活中有没有遇到思想道德上的冲突？遇到了有没有去直面它？先让学生感悟，再让学生谈以后在生活中该怎样做？学生谈出诸如”悦悦事件时，我们该如何选择？“再如 面对”毒牛奶“等食品安全事件，教学中教育学生除谴责个别企业唯利是图、强调加强社会信用制度建设外，可引导学生深入探究此类事件屡禁不止的深层次原因，反思自己如果置身那样一个环境，能否坚守作为社会公民的道德底线，恪守良好的职业道德，这样就会极大地促进学生道德认识的提高和道德情感的升华。
4、。教师的点评要恰当、自然，要以鼓励为主。在以上环节的学生活动中，教师一定要适当点评。一味”打击否定“不好，一味”甜言蜜语“的夸奖更不可取。学生是探究的主体，对学生个性化的言行要多角度评价，尊重个性，承认差异，肯定优点，”忽略“不足，要对学生参与探究的积极性予以表扬，对学生通过探究活动获得的情感体验、创新意识、实践能力及协作精神予以肯定，要强化探究过程，适当淡化探究结果，营造一种民主、开放、愉悦、和谐的探究氛围，以激励学生继续探索的热情。
落实不到实际的理论都是苍白的，在实践中检验出来的想法才更反映教学的现实。在新课改的道路上，我们还有很长的路要走，路上或许还会有砖瓦石块，崎岖不平，但我们必须与时俱进，必须奋力前行，必须勇敢面对，必须依靠自己。因为我们在岸上永远不会学到游泳的本事，当我们深入教学实践并努力探索时，一定会解决课程改革中的诸多问题。问题空间有多大，探究的空间就有多大，在新课改的道路上有你，有我，我们共同努力探索新课改的路径吧。 来
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