教师要善待和宽容学生学习中的错误

　　每一个教育工作者似乎都有一个根深蒂固的观念，那就是认为课堂教学的目的之一是让学生在日后的学习、做题和考试中少犯错误或者不犯错误。其实每个学生的学习过程，同时也是一个不断的犯错与改错的过程。老师们总是希望学生学习中不要犯错，其实，这是违背教育规律的。因此，作为老师，正确的做法应该是允许学生学习中犯错，但又不能无视学生的犯错，而是要抓住学生犯错，并以此为契机，有智慧地进行教学，从而促进他（她）不断进行自我反思，达到成绩稳步提升的目的。

　　曾经有一位教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大多数学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生却有着不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大，伸不进瓶子。”教师一楞，随即付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下了，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”认为被打断教学秩序的教师显然不耐烦了：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲言又止，不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……

　　这个故事对我触动颇深，引起我冷静的思考。我认为，当课堂教学中学生的反映超出“预设”时，——也就是面对课堂中“生成”的东西，教师到底应该怎样做呢？我想，对于一个学生来说，所谓的错误其实也是一种“美丽”。错误是正确的基础，没有错误，哪来的经验和教训呢？没有错误，哪来的成功和喜悦呢？没有错误，哪来的“吃一堑，长一智”？因此，辨证地看，学生犯错误不一定是坏事，因为犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗？从这个意义上讲，“错误”也是一种“美丽”；“错误”也是一种“成功”。那么作为教师如何面对学生学习过程中出现的错误呢？

　　首先，全面了解所教学生的学习情况，做到心中有数。针对学生的不同情况，分别采用相应的教学方法和措施。（1）对于因学习目的不明确，态度不端正而成绩差的学生。要坚持做耐心细致的思想工作，使他们明确青少年学好文化知识是首要任务，是关系自己美好前程的大事。同时对他们的作业及时检查，督促他们养成良好的学习习惯：鼓励他们只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，一定能取得好成绩。（2）对那些顽皮，自控力较差的学生，坚持打持久战。上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；作业时，坐在他们旁边看着做，边看边指导，集中他们的注意力。这样既能提高他们作业的质量，又能帮助他们改正拖拉，懒散的不良习气。（3）对于考试受挫的学生，要及时地帮他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。将学生的自卑感降到最低程度，鼓励他在下次的考试中再接再厉争取好成绩。学习上的差生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。

　　其次，要从情感方面善待和宽容学生的错误，激发学生的学习热情。传统教育是消灭错误、鄙视错误的教育，这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”所以，教师要善待学生在学习和探究中的错误，要以一颗宽容的心指导学生去发现错误，用鼓励的语言去评判错误，用理性的分析引导他们找到解决问题的有效方法与途径。这样学生才能在“错误”面前感到坦然，在纠错过程中感到愉悦和自信。只要教师引导得好，“错误”能够成为培养学生正面情感和态度的契机。

　　第三，要让学生大胆的展示自己的错误。在新一轮课改中，通过自主学习、思考以及教师的点拨后，学生在对概念的理解、知识的拓展和延伸上肯定还会犯很多错误。教师要善于捕捉有意义的错误，生成教学资源。学生的错误都有他各自的理由。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，培养教学的机智。捕捉这种动态教学资源，必须基于常态的、真实的“朴实”课堂，摒弃雕琢的、虚假的“美丽”课堂。课堂教学可以不完美，但一定要追求朴素的真实。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的，出错是学生的权利。没有问题的课堂才是问题最大的课堂。所以在第二天的展示课上，学生错误的东西以要大胆的展示。通过错误展示与正确展示的对比，找出学生不懂的东西，从而改正学生的错误。教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功。

　　第四、要帮助学生对错误进行正确的归因分析，彻底诊治错误。学生在学习过程中一旦出错，不应简单地、笼统地进行归因，如：“态度不端正”、“粗心大意”等。其实，“粗心”只是表象，为什么许多学生会经常犯这种“低级”错误呢？因为“粗心”背后可能隐藏两种问题：一是由于他对某个知识点的掌握和理解不到位，或只知道个大概，或只知其一不知其二，或知其然而不知其所以然，导致整个知识链出现断裂，从而在新情境中难以建立起知识间的联系；二是学生养成了审题不清、或考虑问题不周全、或思维定势等不良思维习惯，因此产生错误。所以教师应引导学生通过分析，认识产生错误的真正原因，从根本上去除自己学习中形成的错误认知信息，重新建立新的认知结构，实现学习的一次飞跃。“变式练习”和引导学生记录“错误病历”是教学中进行错误归因的有效方法和途径。它能有效地提高知识迁移能力，引发认知冲突，彻底诊治错误。

　　第五、充分利用小组的力量。每个学习小组中都有成绩优秀的学生，已有总成绩不理想但某一学科比较优秀的学生。我们教师就要充分利用这些资源，在自主课上让好的学生帮助成绩差一点的学生。对优生来说，是知识的巩固；对差生来说，是成绩的提高。

　　总之，学生在学习和成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中所蕴含的教学资源、学生的创新意识和创新能力等确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”，这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧！