浅谈在网络环境下《信息技术基础》课程的教学

　　【内容提要】

　　在新课改的大环境下，传统的教学模式对信息技术的教学已经显示无能为力，在课堂上学生被动地接受知识，网络成为他们唯一喜欢的工具，如何利用好网络这个工具，将信息技术课程的相关内容有机地融入到网络中，让学生在上网的同时也学习并掌握了相关知识内容，做到上网和学习两不误呢？经过多年来的教学实践，我校在信息技术教学中不断研究，不断改革，成功将信息技术课程的教学迁移到网络了，搭建了基于建构主义理论的moodle学习平台，将课堂交给学生，学生通过网自主学习、在线讨论、多元评价等网络活动进学习，取得了较好的效果。

　　【正文】

　　粤教版的《信息技术基础》课程共六章，内容较多，部分章节属于纯理论知识，要求学生信息技术知识为非零起点。我校的学生来源比较广泛，因此零起点的学生较多，学生喜欢动手能力多的学习内容，为了满足学生的需求，同时培养学生的自主学习和动手能力，近三年多，在信息技术教学中，我们将《信息技术基础》课程进行了一系列整合，利用moodle平台，采用主题式教学，理论部分的教学教师引导，由学生通过自主学习完成，操作部分的学习通过案例教学，辅助以微课手段让学生在教师指导下去完成，取得了一定的效果，我们做法如下：

　　一、搭建基于建构主义理论的moodle（魔灯）学习平台，为学生提供多种形式的学习资源和丰富活动，将各种学习资源有机地融合在一起，以网页的形式展示给学生。Moodle平台在我校已经使用多年，在信息技术课程教学中使用该平台为学生提供包括文本（网页形式）、文件、在线视频、scorm课程、在线调查、在线讨论，提交作业、在线测试和练习等多种形式的学习资源和活动，学生利用学习资源进行自主学习，通过活动巩固所学的知识，在学习知识的同时，也满足了上网的需求，对学习能力强的学习提供差别化的学习资源，满足学生个性的发展；教师通过网站的后台及时掌握学生的学习情况，为下一阶段的教学提供理论依据。该平台能为不同学生提供不同的资源和活动，为信息技术的分层教学的实现奠定了良好的基础。

　　二、整合课程内容，将教学内容主题化。在教学中，我们将《信息技术基础》的内容进行一些整合，将课本内容整合成四个主题，分别为：主题一：信息与信息技术（课本第1、2章内容）、主题二：信息的加工与表达（课本第3、4章内容）、主题三：信息资源管理（课本第五章内容）、主题四：信息的安全（课本第六章内容），考虑到学生的实际情况，将学生内容自主学习和案例学习两部分，其中主题一、主题四和主题五为自主学习部分，学习过程中让学生通过moodle平台进行自主学习，自主评价等方式进行，主题二、主题三为案例学习部分，采用学生熟悉的案例方式进行学习，由于部分学生是零起点，我们在平台上提供该案例使用的软件的基础知识的视频教程，让这部分去弥补基础知识的不足，从而使用案例教学顺利实现。通过整合使学生对该课程有了全面的认识，为下一步学习奠定了基础。

　　三、让学生熟练利用网络学习平台进行自主学习。

　　1.用流程化思路让学生学会moodle平台的初步使用。在平台搭建完成之后，我们便准备各种资源，导入学生的的基本数据（主要是学生登陆的用户名和密码），为学生使用平台作好充分的准备，为了保证学生能顺利进入平台，我们专门制作了动画演示教程（强调平台的使用流程：进入学习平台网站→选择要学习的课程→输入用户名和密码登陆→修改初始密码为强密码→进入平台编辑个人资料→进入课程查看学习资源→参与各种活动→自主评价），通过观看动画演示和教师的引导，学生都能顺利进入学习平台。

　　2.通过理论学习，让学生熟练掌握学习平台的使用方法，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，以“主题一信息和信息技术”入手，让学生登陆平台后利用平台中提供课件、在线视频（以微课形式出现）进行自主学；学习完成后以小组为单位参与在线讨论，小组推荐一名同学进行总结，教师点评；接着参加本节课测试（评价），完成后学生查看测试结果根据不同的结果选择相应的练习；完成课堂作业并提交到系统中；教师总结本节课知识。经过两节课的使用所有学生都掌握系统的使用流程，为下一阶段理论的自主学习打下了基础，取得了较好的效果。

　　3.采用案例教学强化知识的应用。在“主题二信息的加工和表达”的教学中，考虑到部分是零起点的学生，首先将word、excel、Powerpoint的基础知识以scorm课程的形式放到网络学习平台中，呈现给学生，让他们自主学习软件操作的基础知识；在学习中，首先将案例展示给学生，以在线讨论形式让学生思考分析案例所用到软件中的基本操作，学生总结，教师引导，然后根据案例在相关软件中逐个学会相关的操作，最终让整个案例以作品的形式呈现，学生完成案例后以作业的形式提交到网络平台上，每个小组推荐一名学生在线对本组作品进行评价，学生之间进行互评，教师对部分作品进行展示和总结；对于学困生，教师将教学案例的操作方法和操作步骤以网页的形式展示在平台上，让他们通过自主学习去完成作品。为了进一步巩固所学的知识，每节课的最后5分钟为知识检测时间，将本节课的重难点知识以选择题和判断题的形式让学生进行在线测试，强化知识的应用。在下一阶段的教学中则采用学生自主制作作品的方法对所学知识进行巩固及加深，作品中的素材教师以文件或超链接的形式提供给学生，学生完成后提交作业到网络平台中并进行自评，小组互评，进一步强化所学知识及操作技能。通过这样方式，学生及时掌握软件的用途及操作技能，从而提高学习兴趣。

　　四、注重信息技术知识的衔接，从学生感兴趣的软件入手，提高学习积极性，培养动手操作能力。初中阶段的学生主要是以操作为主，让学生觉得信息技术的学习是以会操作电脑为衡量标准，进入高中阶段由于所学内容理论和实践并重，他们往往全忽略理论的学习，因此在高中教学中的注意引导学生总结，特别是对软件操作的理论总结，为了培养这方面的能力，在教学中，完成主题一的自主学习后，我将学习内容转移到用Photoshop处理图片中去，因为在现实生活中学生会用到很多图片，对图片的处理非常感兴趣，在具体处理过程却显得束手无策，学会了图片处理后学生对软件的基本操作和鼠标的应用能力会得到极大的提升。于是我在网络学习平台中又专门开设了一个主题——图片的处理，在该主题中将Photoshop软件从安装到使用的基本知识先以PPT的形式展示给学生，然后以在线视频的形式将案例的操作过程展示给学生，让学生自主学生，完成自学后，教师以如何处理数码相机拍摄的图片为例，以流程的方式介绍图片处理流程，加深学生对知识的应用，然后要求学生自主设计一幅学校运动会宣传海报，以文件的形式在线提交作业并进行评价。由于Photoshop对初学者有一定的难度，在教学中首先采用讲练结合的方式，并反复强化，经过近6节课的学习，学生们最终掌握了软件的操作技巧，之后学生利用网络平台提供的资源和操作技能进行自主学习，当他们看到自己完成的作品后，对信息技术的学习兴趣更加浓厚。

　　在《信息技术基础》教学中，利用moodle网络教学平台让学生学会了如何通过网络进行自主学习，自主讨论、自主评价，为学生养成终身学习习惯打下了基础，网络学习平台能以多种媒体的形式给学生提供学习资源，能为不同学习能力的学生提供个性化学习资源，为学生个性化和差异化发展提供的平台保障，使教师分层教学得以实现，在评价方式的多元化，对学生发展起了促进作用。在信息技术的选修课中我们同样使用该平台，今年我校的学业水平考试在全市名列前茅。