增、删、变、融,活用教材

　　“教材无非是个例子！”这句话已成为当今新课改下教材观的写照。教材只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介，起着一定的“例子”的作用，既然是“例子”，当然例子可以很多，非一本教材所能涵盖、替代！但没有教材，特别是统一的教材作为载体进行教学，我们的教学同样也会走向无序，走入茫然。因此作为教师，还得很好的参照专家编制的教材进行教学，但新课程同时也要求教师能走出教材的框框，自主地、有创造性地使用教材。即活用教材，也就是教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，活用教材呢？下面我想谈谈个人的一些尝试。

　　一、增有此文本内容，是作者写作时有意留有的空白，教师则可以利用这一空白，展开教学，通过想象，进行补白，让学生进行口头，思维的训练，从而促进学生全面素养的提高。

　　例如〈狼和小羊〉一课，教师可以进行如下“增”的处理：

　　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

　　师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？

　　师：狼心里是这样想的，他的样子会是什么样呢？

　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。那狼想了哪个主意吃掉小羊呢？

　　（请你快速的读读课文，找一找，有困难的同学可以同桌讨论一下，也可以向老师求助。）……是啊，这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢？你还想不想知道？那老师想请你来编编接下去的故事，看看谁是我们班的故事大王！

　　这是浙教版第四册上的一篇课文，当我钻研教材时发现：这篇课文的第一次狼与小羊间的对话与后面的二次对话不同，第一次对话没有提示语！于是我就根据这个“空白”，在教学中给学生充分展开想象，想象既然狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？开掘文本未显露却可以通过合理想象求证的事实，这样与文本为根据的语言、思维的训练变得实在和有效。另外又发现行文至结束处作者却留下了一个悬念----这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢？文本没有直接告诉读者，给学生一个想象的空间，于是我便请同学们进行合理的联想，编故事，做事大王！这样设置一下情境，学生不但非常兴奋，同时也可以正确引导其三维目标的建立！

　　而有些课文则是某一小说或者著作中的一个篇章或一个部分，因此为了更好地体现原作者的写作全意，观照整个文本所体现的人文精神，教师必须根据学生学情进行增加教学内容。

　　如〈景阳冈〉一课。当学生学完课文，每个同学几乎都被武松那力克猛虎英雄气概所深深折服，都十分渴望深入全面地了解武松这个武林高手，于是老师就给学生讲“武松醉打西门庆”……甚至给学生介绍一百零八将，学生对于这样的“增”，十分欢迎。个个津津有味地读着，讲着，传颂着有关一百零八将个个引人入胜的故事，教材是例子的思想得到了很的实践。

　　还有，同样的教学内容，老师在不改变原有内容的基础上，对内容进行生活化、情境化、活动化的处理，这也是教师进行“增”处理的重要手段。

　　如《时间是什么》的教学：

　　理解：“时间留下的印痕无处不在，永远永远抹不去。”

　　（大屏幕出现一张黝黑黝黑、满脸皱纹、有花白胡须的老农民形象）师：时间在老人脸上留下什么印痕？

　　生1：时间在老人脸上刻下了深深的皱纹。

　　生2：时间在老人脸上留下了白白的胡子。

　　……师：从生活中找找时间老人在我们生活中还留下了什么印痕？

　　生（略）课件呈现大树的年轮、古老的城墙、斑驳的凯旋门等，教师一一深情描述。

　　师：时间留给你的又是一道怎样的印痕呢？

　　生联系自己的生活实际，畅所欲言。

　　短短的几十个字的诗，作者很好的开掘了文本，尤其是对“印痕”一词的理解，教者紧紧抓住了学生的生活实际，在原有内容的基础之上，进行了生活化，情境化的处理，给学生留下了深深的“时间印痕”和“生活印痕”，这样的“增”处理，无疑是高效的，最有效的。

　　二、删在给课文进行“增”处理的同时，教师同样也可以对教材进行“减”的处理，即所谓的“删”，删可以是多余的教学内容，繁杂的教学环节，冗长的教学情景等，都可以作适当的删除，大胆取舍，弃繁就简，从而突出教学重点，难点，提高教学效率。

　　如《小英雄雨来》一课，文章内容十分多，不可能在课堂上一一进行教学，但学生初读后，觉得小英雄雨来与日本鬼子斗智斗勇的这部分最为感兴趣，因此，教师即以此为教学的切入点展开重点教学，对于其它如对还乡河美丽的景色等等，教师便给学生留下了自主学习的空间，让其自学自悟。这样对教材进行“删”的处理，既满足了学生的学习的需要，完成了既定的教学任务，达到“长课文短教”的目的。

　　对有些词、句，就不必展开讨论，应大胆取舍，对故事情节属于同一类型的可采用由扶到放的教学方法，对课文内容十分冗长的要简化教材，删繁就简，对课文比较浅显的要大胆放手，鼓励自悟……这样既可以大大缩短课文的教学时间，提高教学的效率，同时也可以给学生留有更广阔的自主学习的空间，充分体现“教是为了不教”的新课程理念。

　　三、变文本一旦由专家编成教材，其编排目录、篇章结构、文章内容都较为固定，但教学过程并不能因此简单地理解为对教材内容的按图索骥地展现，否则教学只能随之变得程式化，刻板化。因此针对固定的文本，教师必须具备开掘、变化教学次序、改变教学内容、巧妙地利用插图等能力。

　　例如《我的伯父鲁迅先生》有一位老师是这样教的：

　　学习第三件事1、同学们，这节课我们继续学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下？

　　这两句话，作者是从哪几个方面描写了天气的寒冷？你看，多冷啊！就在这样凄凉的晚上，我看到了什么？

　　2、面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的？请找出有关动词加以分析3、当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢？当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢？还有什么动作呢？你从课文中哪个词能体会到这一点？

　　4、根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢？

　　这表现了鲁迅先生的什么精神呀？

　　再看另一个老师的教学设计：

　　学习第三件事请看课文插图，谁能说说哪一位是鲁迅？

　　相机进行鲁迅动作、神态等关键字的揣摩，让学生走进鲁迅的精神深处。

　　鲁迅的这种精神品质，你还能从图上的哪些地方体会到？

　　让学生进一步关注文本，特别是环境描写对人物的烘托作用。

　　从上述二份教学设计不难看出A教学设计完全被作者的写作顺序给牢牢“套住”，不敢越教材半步，学生完全失去了自主性；而B教学设计，教者完全跳出了文本原有的框框，以插图作为教学的切入点，让学生挑战自我，去发现鲁迅，这样的探究与赏析结合的教学设计符合了学生的学情，点燃了学生学习的兴奋点，合理严密并有机地组织了教学，让“死”的教材焕发了人文的光泽，体现了以人为本的教学理念，值得学习与提倡。

　　四、融融，即融合、整合。就是将不同学科、课内课外等一切教学资源进行有机地融合、整合，从而达到教学最优化的目的。

　　例如《一次有趣的实验》作文课。

　　先由自然老师，领着学生去实验室进行二十分钟的实验，充分感受实验所展示出的神奇魅力，让学生尽情地欣赏并置身于实验的变化之中然后再由语文老师进行当场的《一次有趣的实验》的作文指导，将原来不相干的教学内容，整合在一起，其实实验的过程也是需要学生不但明白其中的科学道理，其中也不乏对科学现象地准确描述，因此对这二个不同的学科的学习内容，进行了有机融合，很好了实现了科学教学与写作教学的和谐整合，为学生以后扎扎实实地搞科学研究，撰写科学报告，发表自己的学术见解，打下扎实的基础，全面提高了学生的素养。