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基于课程标准在美术教学中的质量监测的研究

所属栏目: 美术论文  更新时间:2016-12-03 点击次数:

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  一、监测目的

  为贯彻落实《教育规划纲要》要求,建立义务教育质量监测制度,客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及变化情况,深入分析影响义务教育质量的主要原因,转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考,树立正确的教育质量观,推动义务教育质量和学生健康水平不断提升。国务院教育督导委员会办公室出台了《国家义务教育质量监测方案》,《方案》的出台和监测工作的实施,对于推动政府提高决策的科学性和管理的有效性,指导学校改进教育教学,实施素质教育,不断提高义务教育质量具有十分重要的意义。

  我现以四年级美术课《用彩墨画鱼》为例,作基于课程标准在美术教学中的质量监测作尝试性的研究。

  二、监测原则

  (一)客观性。课前作好《飞天(二)》教学设计,视频《飞天舞》片段,绘制飞天的结构图,教学范画,收集描绘飞天的名家作品和学生作品。并把实际教学过程作为监测指标和监测流程的一部分,准确反映课堂教学质量状况及其它影响因素。

  (二)规范性。以义务教育美术课程标准为依据,以《飞天(二)》课堂教学为内容,充分考虑本班学生学习差异和学生的个性特点,规范教学流程,认真操作,确保监测结果真实有效。

  (三)代表性。以本班学生整体学习水平、艺术素养和运用知识的能力的评价,来推进美术教育在素质教育中的有效实施。

  三、监测学科

  依据我国义务教育美术课程设置的基本要求,将美术作为监测学科,并以《飞天(二)》为例。

  四、监测对象

  依据义务教育美术课程标准对本学科的教学情况、学生认知能力、学习能力发展的阶段性特征进行监测,对象确定为义务教育阶段四年级学生。

  五、监测内容

  为了测查学生掌握知识、技能的程度和分析解决问题的能力,参照义务教育美术课程标准,监测学科的主要内容如下:

  重点考查学生对美术作品表现形式、风格、技能技巧,作品表达的主题和情感等的理解和表现,以及艺术活动的参与程度等的情况。

  为了保证监测结果和数据的准确性,采取课堂作业抽样测评和纸笔测试的方式,对我校的四年级40名学生中进行测评。

  同时,监测美术学科的课程开设、条件保障、教师配备、学科教学以及学校管理等方面的情况。

  六、监测工具

  监测工具包括纸笔测试工具和现场测试工具。纸笔测试工具根据美术学科特点使用测试卷。学科测试卷主要测查学生掌握知识、技能的程度,题型分为选择题、填空题以及开放式问答题等三种。现场测试工具主要用于测试美术学科学生的现场表现,制作和创作能力。

  例如,《飞天(二)》纸笔测试:

  选择题:

  1、是我国著名的四大石窟之一,也是世界上现存规模最宏大、保存最完好的佛教艺术宝库。

  敦煌(莫高窟)    大同(云冈石窟)    洛阳(龙门石窟)     天水(麦积山石窟)

  2、敦煌莫高窟是一座伟大的艺术宝库,是一部形象的百科全书,      年被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。

  1986     1987    1988    1989

  填空题:

  1、是中国画最为基础的表现语言和构成形式。(线条)

  2、是敦煌壁画中最受人们喜爱的形象,也是敦煌艺术的标志。(飞天)在佛经里,被称为天乐神,她们能歌善舞,美丽动人,给人间带来幸福和吉祥。(飞天)

  开放式问答题 :

  1、表现飞天动势的线条有什么特点?飘带与人物的动势有什么关系?

  3、你想创作一幅什么样的作品?

  七、 监测等级

  根据美术课程标准的具体要求,对学生学习水平进行等级划分和具体评价。并用我国教育教学中常用的“A、B、C、D”四个等级标准进行划分。例如,《飞天(二)》这一课,作了以下评价,A、理解飞天的动势与飘带飞动的关系,能体悟表现飞天的线条特色,能用线描的方法表现飞天飘逸、轻盈的动感,画面构图适中,有美感。B、对飞天的造型有一定的理解,能用线描的方法表现飞天的动作,画面有一定的美感。C、表现动态生硬,构图随意,线条呆板,缺乏美感。D人物造型松散,画面随意。

  八、监测结果

  根据监测的情况,形成基础数据报告。该报告主要呈现以班级为单位的原始数据,供监测评价机构内部分析使用。认真分析该年级学生当前的学习状况有以下几种情行:

  1、一部分同学动手能力强、刻苦认真、愿意通过自己的努力来增强对美术学习的兴趣,同时他们接受能力较强,也有较好的学习习惯和较扎实的基础。这是学生中的优秀分子,教学过程中应该充分发挥他们的核心作用,使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形成比、学、赶、超的强烈的竞争意识,营造良好的美术教学气氛。如四年级的王文欣、谢韵词等,他们不光在美术上表现优秀,在其他科目如语数英、语言表演都很出色。

  2、一部分学生也有一定的文化课基础和较好的接受能力,但他们自我控制能力和勤奋精神不足。这是数量不小的部分,他们对美术的学习态度直接关系整个班级美术学习氛围的浓烈程度。这时教师就应该在最初的几节美术课堂上都做展示,对帮助他们解决学习中的困难,让他们感受到通过自己的努力体会学习美术的乐趣,增强参与的自信心。

  3、一部分是基础很差,没有良好的学习习惯但老实可靠,也愿意学习一些美术知识。对这部分学生应该因材施教,从训练他们的美术学习习惯入手,基本上做到“手把手”的教。培养他们适应学习的能力为主,适当地降低对美术学习内容的要求。也可以尽可能的发挥小组合作的力量,让他们明白只要参与,就会有收获。

  4、一部分是文化课基础差、也不愿意学习美术的个别学生。学习美术的材料是什么也不准备,他们大多活泼好动,思想活跃,新潮前卫,接受好坏事物都比较快,但辨别是非能力和自我约束能力都差。对这一部分学生不应歧视他们,要以转化教育、安抚为主,降低学习要求,能使他们养成较好的美术学习习惯。

  以上学生的美术学习发展现状,决定了学生需要有效的评价方式,只有科学的有效的评价方式才能适应当前学生的特点,因此有必要对学生评价体系进行科学的探索。


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