浅谈基于学生多元智能的语文教学

　　语文教学中，语文老师都有一个共同的感受：同样的学习内容，同样的教学，学生学习的结果却参差不齐。究其原因，是学生智能发展的不同。美国哈佛大学心理学教授霍华德？加德纳于80年代在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论，最初定义了七种人类智能：言语/听觉智能、视觉/空间智能、数学/逻辑智能、音乐/节奏智能、躯体/运动智能、社交/人际交往智能、自我/内省智能。每个人都同时拥有这些智能，只是这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，每个人的智能都各有突出，因而造成学习效果的差异表现。我认借助多元智能分析了解学生的特点，更利于教师的因材施教。

　　一、通过多元智能调查，了解学生智能发展特点

　　教师需要了解各种智能在学习者上的表现。言语/听觉智能在学习者上的具体表现主要是：运用语言和口头交流来展示自己的观点和理解，需要通过讨论和交流才能理解；视觉/空间智能在学习者上的具体表现主要是：需要在脑子里把抽象的观点转换成具体的图像才可以表达自己的理解，需要“看到”才能理解；数学/逻辑智能在学习者上的具体表现主要是：运用规则、关系和秩序来展示自己观点和理解，需要规划秩序才能理解；音乐/节奏智能在学习者上的具体表现主要是：运用节奏，押韵和对声音的感知来展示自己的观点和理解，在学习中需要渗入声音和节奏；躯体/运动智能在学习者上的具体表现主要是：运用自己的肢体来解决问题，展示自己的观点和理解，学习中需要渗入肢体语言；自我/内省智能在学习者上的具体表现主要是：运用自己的经历和自身的感知啦展示自己的观点和理解，需要和学过的知识相连；社交/人际智能在学习者上的具体表现主要是：运用与他人互动作为桥梁来展示自己的观点和理解，需要合作学习。

　　将各种智能表述制成表格，学生在符合自己的描述一栏打上钩，然后统计各项智能上打钩的总数，然后绘制出自己多元智能强弱分布图，学生就可以从图表中看出自己七种智能的强弱情况，老师也能掌握班级学生智能强弱分布情况，教师的备课、教法选择就有了依据，也为教师满足参差不齐学生学习需求指示了方向。

　　二、基于学生智能发展特点设计教学目标

　　一般的阅读课程的目标设定多重视的是言语/听觉智能和视觉/空间智能培养运用而忽视其它几项智能培养，导致言语/听觉智能和视觉/空间智能强的学生都能顺利达成设定目标，成为“好学生”、“优秀学生”，而这两方面智能较弱的学生往往难以达成目标或不能达成目标成为学习的“差生”。老师了解自己学生的多元智能结构，在设定教学目标时就能做到有针对性，尽量照顾到学生智能发展特点。

　　例如学习人教版《观潮》一文，根据教学任务，教师设立多元目标：1.有感情的朗读课文，掌握生字新词。2.小组合作学习理清文章脉络，体会井然有序地写景记事的好处。能分析正面描写与侧面描写相结合的方法。3.边读书边想象钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色画面。4.观看钱塘江大潮视频，试着用自己的笔画一画钱塘江大潮的壮丽景色。

　　在这组目标设定上，教师努力兼顾学生多方面智能特点，尽可能让每个学生都有可以参与完成的目标，这样学生在学习中才能做到心中有数，有助于学生主动克服困难，完成学习任务。

　　三、基于学生智能发展特点实施教学

　　学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能， 改变教师固有不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法。

　　首先，根据班级学生智能发展状况，按智能发展强弱组建班级学习小组，尽量使言语/听觉智能和视觉/空间智能强的学生均分到各个小组，同时也兼顾小组成员其它优势智能。这样的学习小组里，成员智能发展各有优势，彼此互相了解，在循序渐进的学习过程中更能学会负责、尊重、理解和接受彼此，学习便是积极有效的。

　　其二，课堂教学过程充分尊重学生智能发展特点，让学生充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们进步。例如教学人教版《鸟的天堂》一课，探究作者第一次去鸟的天堂看见了一棵榕树，朋友争论是一颗大榕树还是许多株榕树呢？教师指名言语/听觉智能有优势的学生：读5、6自然段，想想这两段主要写什么，然后邀请躯体/运动智能有优势的两名同学扮演“我”的朋友，演示争论的情景。学生从朗读与直观的演示中认识到作者写的是一株大榕树，感受到巴金爷爷用笔多么精妙。在探究作者第二次经过鸟的天堂，感受鸟多，一片热闹的景象时，教师安排分小组学习：1.能把鸟的多、一片热闹的景象通过读来表达吗？2. 能否想象一下这是一幅怎样的画面，用你擅长的方式展示一下这个画面。学生朗读、描画、模仿、评议随即展开，每个学生都积极参与到学习中。用自己个性的方式达成“感受大榕树的奇特美丽，是鸟的天堂；体会作者对大自然的热爱、赞美之情”的教学目标。

　　四、基于学生智能发展特点实施教学评价

　　我们过去对学生的评价多是根据书面考试的形式得出，一张试卷定成败。在对霍华德？加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，这是不对的，在教学评价中，不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现。

　　例如，学习完《爬山虎的脚》后，课后作业要求回答“爬山虎究竟是怎样往上爬的”这个问题，有一名不是很喜欢语文的学生终没能用准确的文字做答，但是他仔细观察了校园围墙上的爬山虎后，他一边用自己的手指模拟爬山虎的“脚”触墙的样子，一边移动手指做往上“爬”的动作，向老师描绘了爬山虎爬墙的情形。老师给他的作业评价为“优”，还表扬他敢于克服困难，能积极想办法解决学习中遇到的难题。老师有针对性的评价，不仅解除了这名学生对学语文的畏难情绪，还激发了他更专研问题的积极性，更影响了班上一批跟他相似的学生喜欢学习语文，喜欢用多种方式去解决学习中的困难。

　　尊重学生智能发展的差异，不仅仅帮助教师的教学，更重要的是让学生了解自己的特点，有意识地发挥自己最擅长的学习方式去取得最大的学习效果。同时也帮助学生有意识地锻炼自己弱势的智能，帮助学生全面发展，在遇到学习困难时，能调到自身多种智能解决困难，更有信心地完成学习任务，提高学习效益。