小学生自学能力的培养策略

　　联合国教科文组织埃德加·富康说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们所面对的学生一旦走出校门，他们就脱离学校，脱离老师，他们的学习不再有老师的教授和指导，只能靠自己去获取。因此，我们的教学不应仅仅是为了传授给学生有限的知识和技能，更应该是教给学生获取知识和技能的方法，获得终生受用的可持续学习的发展性学习能力，那就是自学。一个人具备了学习能力，不会的可以获得，会的可以进一步发展。培养学生自学能力远比单纯传授知识受用得多。

　　一、加强预习，自我探索

　　课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要环节。每讲授一节新课前，都要精心设计预习提纲，督促学生质难、质疑，自我探索。例如小学数学中，数学第十册《分数的意义》，就可以设计这样一组预习题：（１）什么叫分数？分数是在什么情况下产生的？（２）书上八幅图各表示什么意思？最后两幅图为什么要用圈圈起来？（３）什么叫单位“１”？单位“１”表示什么？（４）分子、分母各表示什么意思？（５）什么叫分数单位？根据以上题目，要求学生自己在预习中寻找答案，并把不懂的地方画出来，这样做目标明确，重点突出，即使学生一时不能掌握新知识，也会有效地培养自学能力。

　　二、设计练习题，鼓励试做

　　讲授新课前，设计一些难度适中的练习题，鼓励学生大胆去试做，这样就如在新旧知识之间架起了一座桥梁，为学生顺利由知识此岸到达彼岸创造了条件。

　　例如，教学“分数除以整数的计算法则”时，我先让学生尝试完成：“把米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”然后让学生解答题目：“把粉笔平均分成3段，每段长多少米？” 最后说说为什么这样做，从而推导出分数除以整数的计算法则。

　　三、畅所欲言，因势点拨

　　为了调动学生学习新知识的积极性，教师在课堂上从不当“法官”，从不轻易说谁算的对，谁算的不对，而是创造一种民主、和谐的教学气氛，让学生能够各抒己见，畅所欲言。例如有这样一道应用题：“某工厂运来６０吨煤，第一天用去了总数的，第二天用去了总数的，第三天用去了１２吨，还剩多少吨？”，尽量鼓励学生“八仙过海、各显神通”，比赛谁想的解法多，讲得有道理。有些学生很快就列出了下列算式：

　　（1）60－（60×1/6＋60×1/5＋12）

　　（2）60－60×1/6－60×1/5－12

　　由此可见“殊途同归”，从而达到“教是为了不教”的效果。

　　四、视点独特，一题多解

　　著名的物理学家杨振宇教授曾说过：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”因此，教师不能满足于学生已经学会了自学例题，而是要培养学生学会用多种方法解答习题。

　　在学习“用多种方法解应用题”时，我先放手让学生自学例题“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵树是柏树棵树的4倍，松树和柏树各栽了多少棵？”然后提问：除了书上的解题方法外，你们还能想出多少种解题方法？请同学们以小组为单位讨论一下，然后赛一赛，哪个小组解题方法多。同学们热情高涨，一下子就“炸开了锅”：有的同学忙着发言，有的同学忙着补充，小组长忙着记录……

　　通过集思广益，同学们竟然能想出10余种不同的解题方法来！可见，同学们不但掌握了一定的自学能力，而且解题方法带有自己独特的见解，解题方法新、活，具有挑战性。

　　实践证明：学生的自学能力不是天生的，而是在教师指导学习的过程中形成和发展的。那么教师只有在教学实践中，重视培养学生的自学能力，才能提高教学质量，真正达到“教是为了不教”之目的。在长期的数学课堂教学，教师应遵循循序渐进原则，精心设计每节课，精心挑选学生的自学内容，难易适中，既不打击学生自学的积极性，也不增加学生的压力。但是小学生的年龄小，意志尚未成熟，自制力和坚持力都很差，在学习上经常出现时冷时热、有始无终的现象。所以学生自学能力的培养并不是一蹴而就，自学的成绩并不是信手拈来，需要长期如一日的努力，需要一个长期的过程和反复的实践。在实践活动中，老师一旦发现问题，应该马上改变策略，逐步更新方法，才能使学生自学能力的培养更具有实效性，才能为他们走出社会后具有终身学习能力打下坚实的基础。