低年级阅读教学策略浅议

　　新《语文课程标准》明确指出：“语文教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”寥寥数语，读的重要性却可见一斑。但是，在语文教学中，我发现一味地强调多读而不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好的效果。“万丈高楼平地起”，如果教师从低年级就着力激发孩子们的阅读兴趣，教给孩子们读书的方法，培养其阅读能力，那么，毋庸置疑，到了高年级孩子们的阅读兴趣盎然，整个班级的阅读能力也定是“早开的红梅——一枝独秀”。那么，怎样激发低年级孩子的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？我认为在低年级的阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其它多种训练活动就能收到事半功倍的效果。

　　一、把读与图相结合，激发情趣，整合资源

　　阅读作为一种主体活动，既具有活动的社会实践性，又具有过程的心智性。要培养小学低年级学生的阅读能力，除充分考虑学生的阅读心理、阅读习惯外，还要充分考虑学生已有的知识和经验习得，整合资源，与课程资源达到有机结合，充分激发学生阅读兴趣，营造自由、宽松和谐的阅读空间。再充分利用课文中的插图等，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后教师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读能力的提高，达到让学生在快乐中阅读，在快乐中学习，在快乐中感悟的教学目的，例如曾经在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引领学生认真仔细地看书中插图，再说说：“插图中讲小蝌蚪是什么样儿的？小蝌蚪找到妈妈了吗？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？”由于学生已经预习过了，加上课文插图就是故事情节的体现，又有生活的体验，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力。紧接着，让学生阅读课文，看文中是怎样写一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了青蛙并帮助妈妈一起捉害虫的。这样，就训练了学生准确地将书面文字图画符号转化为主体语言信息的能力。学生体会到了小蝌蚪很有礼貌，很热情，但有点着急，鲤鱼亲切，乌龟和蔼，青蛙妈妈慈爱，这样，为朗读作了充分的准备。这样教学是将图像信息转化为文字符号，由文字符号转化为主体语言，既理解了课文内容，又感悟了情感。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生变被动接受为主动参与，对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。

　　二、把读与说结合，自主学习 ，口脑并用

　　如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，在教学中，我们应该重视学生读与说的有机结合，如在教学该文第四自然段时，我引导学生理解课文词语的意思，并试着用“碧绿”“雪白”各说一句话。在教学本文第六自然段第二句时，叫一名学生读，读后我乘势说：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现青蛙到哪些地方去捉害虫的情景。大家想一下”青蛙天天捉害虫“如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”当学生思维的闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特，丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河，有的说：“我看见青蛙在草地上捉害虫”；有的说：“我看见青蛙在小河边捉害虫”；有的说：“我看见青蛙在稻田里一边捉害虫，一边嘴里还说：真棒，今年我又捉了一万多条害虫呢！”这样使学生“由局外人”，变成“局内人”，体会到了小青蛙跟着妈妈捉害虫的愉快心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了青蛙愉快的心情。这样，读书，说话，情感陶冶三结合，“真可谓一石三鸟”，效果奇佳。

　　三、把读与思相结合，强化思维，感悟探究

　　思维训练是阅读训练的基本内容之一。阅读活动不仅具有活动实践性，而且具有过程的心智性，思维训练贯穿于整个阅读过程，只有在阅读训练中有机地进行思维训练，才能有效地培养阅读能力，开发智力。我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学二至五自然段时，我就采用以读带讲、以读促思，读中感悟的方式。首先让学生有感情地读，想想小蝌蚪是怎样变成青蛙的，然后抽学生分别用自己的话说说小蝌蚪变成青蛙的过程，并要求学生准确表达，叙述形象，生动、充满情感。如此之后，再朗读课文，领悟课文的语义，语脉和语境，领悟课文语言文字的形象性、生动性和准确性，提高学生的语言吸收能力。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，在有效阅读中接受人类文化营养，再造自我，发展自我。

　　四、把读与表演相结合，团结合作，快乐体验

　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容，通过表演化抽象为形象化，化难为易，使其突出重点、突破难点、突现特点。如在教学《小蝌蚪找妈妈》第二、三自然段时，我先让学生图文对照仔细读课文，读后让学生展示“迎、追”的动作，在教学四、五自然段时，我再次让学生体会“蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”等表示动作的词，并用肢体演示。当学完二至五自然段后我又让学生自找合作伙伴自编、自演《小蝌蚪找妈妈》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，他们把“小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小鲤鱼、乌龟”的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖，在轻松愉快的表演中，学生体会到了小蝌蚪在找妈妈的路途中有许多好心人在帮助他们，让学生再次深入地理解了课文内容。

　　总之，对于低年级的语文阅读教学，仁者见仁，智者见智，我可能还是管中窥豹——未见其全首尾，但我相信在低年级的语文阅读教学中，我们只要把以上四点相互结合，相互渗透，就会相得益彰。只要我们教师有心，有意，有机就会有法，就一定能提高低年级孩子的阅读能力，培养孩子们的阅读素养，让孩子们的阅读赢在起步上。