以别样的方式叩响童诗之门

　　为了促进学生在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续的发展，学校在每周四下午开设了“灵动乐学 善思启智”第二课堂“校课超市”活动，安排我和另一位老师担任了“我爱儿童诗”课程组的授课老师，授课对象是选报此门课程的二年级孩子，授课内容由老师自行编排、设定。

　　英国哲学家培根说：“读诗使人聪慧。”是呀，如果学生能在童年时代学好课程的同时，再去读读童诗，体会诗歌凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，想象丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感，那该是多么幸福的一件事呀！可是我该以怎样的方式带领这群小不点愉快地徜徉在诗海中呢？我思索着，突然灵光一闪：不是说群文阅读教学是传统单篇阅读教学的强有力补充吗？我能否以群文阅读的方式进行教学呢？但我马上又否定了自己的想法。虽然自己先前曾尝试过几次群文阅读公开课的教学，但学生都是中高年级的孩子，选文也从未涉及到诗歌。现在让我用群文阅读的方式教学教二年级的孩子，这能行吗？可是，这个下午的授课时间为70分钟，如果将一首一首毫无关联的童诗串联起来让学生读，极有可能变成催眠曲；相反，这个时间段如果让儿童诗以群文阅读的方式登场，因为独具匠心的选文，以及开放的议题，说不定会更吸引孩子们呢！再说了，虽然自己没上过儿童诗的群文阅读，但外出学习却也听过，效果还不错。几经踌躇之后，我终于下定决心，以群文阅读的方式进行儿童诗教学。

　　我的第一节儿童诗群文阅读课是从模仿开始的，我选取了一位老师曾执教过的议题《动物儿童诗的特性》，阅读篇目和教学流程做了小的一些改动，从激趣导入猜猜它是谁，到老师帮学，再从放手让孩子自学到引导学生读中比较、发现。最精彩的是交流的环节共识的达成，孩子们高举起小手，七嘴八舌地说道：“这些描写动物的儿童诗里，他们都写了动物的特征。”“他们的语言很有趣，读得我想笑！”“我读出了作者对小蝌蚪和小蜗牛的喜爱。”这一切，是那样自然和水到渠成，多有灵性的孩子们！第一次的成功，极大地坚定了我继续试水的信心，除了在网络上查找与儿童诗相关的教学设计外，我也试着自己选材组文，确定议题。我遵循所选内容必须是新鲜有趣，以及必须是和孩子们的生活实际联系比较密切，能引起儿童的共鸣这两个原则，先后以《有趣的图像诗》、《奇妙的数字诗》、《走进春天，走近王宜振爷爷》等为议题，上了几节原创的群文阅读课。虽然其中存在着这样那样、或多或少的不足：我的选文还不够完美；我的点拨还不够到位……但在一次次诵读与想象中，在一次次平等的对话与交流中，在一次次预测与比较中，我听到了自己和孩子们因为群文阅读一起拔节生长的声音，更让我深深地认同著名教育家苏霍姆林斯基曾说过的这句话——“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”还记得那次从重庆观摩群文阅读赛课回来后，由于同样是二年级，我将温州曹海棠老师曾经执教的《一圈一圈往下绕》搬回了我们的课堂，在练习环绕诗创编这一环节时，孩子们一个个诗兴大发，说出了许多让人觉得既有深度有非常有趣的句子，真遗憾当时没有录音笔将它们记下来。

　　回顾自己的教育之路，我深深地感谢群文阅读，是它，为我打开了阅读教学的新视窗，是它，让我认识了一群有着教育理想的同仁们，更是它，引领我和孩子们轻轻叩响了童诗的大门，我会带着孩子们向着明亮那方继续前进。