切实抓好学生的朗读训练

　　朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学语文教学的一项重点训练项目。在教学中学生对课文内容的理解可通过朗读去获得感知。在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”道理就在此，由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解。因此，在朗读方面下工夫是培养学生语文能力的重要途径之一。

　　新大纲明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”据此，把朗读训练大体分为三个层次：一、正确的朗读。这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。朗读要做到正确，首先要强调“三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心。二、流畅的朗读。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来。要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。三、传神的朗读。要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采。

　　训练朗读的方法主要有：（一）组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力。（二）可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法。（三）此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。（四）经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“诗歌朗诵会”、“读书读报活动”“故事大王比赛”，班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。

　　朗读训练中教师应做到：（一）正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落。教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。至于以一些重点句段的示范朗读，一般是跟提问连在一起，随时示范。如：１、听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？2、再想想为什么要强调这些词语？３、听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体可感的朗读知识和技巧。（二）、明确目标，让学生在朗读实践中掌握朗读技巧 。课堂上既要发挥范读的作用，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文，这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。２、细读课文，这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到深刻理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者怎样写的目的。３、精读课文，这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。以《山中访友》为例，可以提出这样的朗读要求：１、细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。２、朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者拜访了山中的哪些朋友，这些朋友的特点是什么？这样就深刻理解课文的内容。３、有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何表达自己的思想感情。启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成与，得到提高。（三）提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。（四）读后评议。朗读指导要读前有明确，具体的要求，读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议即要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。

　　当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。