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语文教学中研讨型方式的运用

所属栏目: 语文论文  更新时间:2016-12-07 点击次数:

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  少年儿童具有强烈的求知欲和好奇心。教师如果在教学中巧妙“投石”,激学生好奇直“浪”,充分调动学生的探究欲望,然后引导他们追根溯源,无疑会收到事半功倍的效果。卢梭从感觉论的立场出发,认为“我们真正的老师是经验和感觉”。这就告诉我们,儿童应从经验中学习事物,而经验主要来源于参与,来源于“体验”。研讨型活动方式就为学生提供了很好的参与和体验的时空。

  研讨型活动方式一般采用以同桌、小组、全班为单位或交替使用的形式开展活动,使学人人动脑、人人动口、人人动手,各抒己见,畅所欲言,使生生之间、师生之间产生思维的碰撞,情感的交流,使全体学生全面参与到教学过程中来,不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面,而且由于学生所得到的研讨结果是谈们自己“参与”,亲身“体验”所得,因而使学生成为了真正意义上的学习的主人。

  在教学《梅花魂》一文时,我提出了这样的问题让同学们研讨:“你认为外祖父最爱的是谁?从哪里看出来的?请找出具体句段加以体会。”不同层次的学生有不同程度的理解。认识处于第一层次的学生会认为外祖父最爱的是墨梅图,因为当“我”不小心弄脏了外祖父“分外爱惜”的墨梅图时,外祖父第一次训斥“我”,并且“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净”;当我回国时,外祖父把用“白杭绸包着”的墨梅图“郑重地交给我”,并嘱咐我要“好好保存”。第二层次的学生认为外祖父最爱的是梅花,因为外祖父除了爱墨梅图之外,在第13自然段高度赞扬梅花的品格,说它“是我们中华民族最有名的花”,“愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气”,“它是最有品格最有灵魂最有骨气的”;就连外祖父送给我的一块手绢上,也绣着梅花。第三层次的学生则认为外祖父最爱的是“祖国”,因为前面所表现出来的所有对梅花的爱,都是因为梅花是中华民族的象征。外祖父爱梅花,实际上是在寄托他对祖国、对中华民族深深的爱。接下来我安排研讨这一环节,以小组为单位,大家各自发表意见,意见不同,自然会引起争论。争论的过程就是动脑,动手的过程,就是认识不断提高,思维逐渐深入的过程。说者为了说服对方,必须找出依据,加以分析,组织语言,流利表达,以理服人;听者必须仔细倾听,边听边想,找出漏洞,提出质疑。最后全班师生进行共同研讨,老师适当点拨,达成共识。在研讨的全过程中,学生的认识从表面到本质,从片面到全面,上升到了一个新的高度。

  研讨性活动方式集中体现了“主动参与式”课堂教学的思想,操作性强,可以在语文学科广泛使用。但同时,它也对教师的备课提出了更高的要求,教师只有提出既有一定空间,提纲挈领而又不虚空的问题,才能真正调动学生的研讨积极性。


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