也谈小学阶段文言文教学

　　文言文凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，因此，从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。小学阶段入选的文言文大多是短小精炼、文质兼美、朗朗上口的名篇。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。那么，如何才能使学生爱学、易学，形成宽松和谐的学习氛围，收到有效的教学效果呢？笔者有浅见如下：

　　一、激情而引趣兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。小学阶段文言文教学的落脚点不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新奇并产生兴趣，由此而摒弃畏难情绪。

　　1.在预习中激趣。

　　预习是文言文教学的第一要义，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的梗概。预习是学生直接接触文言文的开始，在这一个环节要有意识诱发学生的学习兴趣。

　　2.在诵读中激趣。

　　文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融人文章的情境之中。同时教师要以动情的范读引导，引领学生人情入境地读，把他们带人情感的圣境，从而激发学生学习的兴趣。

　　3.在表演中激趣。

　　教学文言文，要将激发学生的兴趣贯穿于教学的整个过程，可以将复习巩固加于小品表演之中。例如，学习《杨氏之子》，让学生自由结合，用文言文表演一遍（即背诵课文），再各自编成现代课本剧表演一遍，这样学生就会在不经意的表演中领会其深刻的含义。

　　二、熟读而生味朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，小学阶段的文言文教学的着力点应放在对文本语言的体味上，强调学生对文本的熟读、记诵，以求通过诵读调动学生的联想和想象，从而使学生身临历史情境，直人文本深处，与作者进行面对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。

　　1.默读。学生在默读中通过查阅注释和工具书，掌握生字字音及一些字词的古今义，达到粗知文章大意的目的。

　　2.听读。教师范读，学生在反复听读的过程中，通过感悟文言文的音韵、节奏、停顿进一步理解文本的文意。

　　3.跟读。由于学生是初次接触文言文，仅仅让他们听几遍以后就自己读，是有困难的，针对一些难读的句子，教师可以给他们画出分节线，然后再领读。如《杨氏之子》中：“梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：‘此是/君家/果。’儿/应声答曰：‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。”这样，学生就会在准确的、反复的跟读过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。

　　4.散读。目的是让全体学生在自由朗读中获得语感，领会文章大意。在这个环节中，学生可以根据自己的喜好和理解自由复读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的韵味。

　　5.熟诵。熟读成诵是学生积累语言词汇的主要途径。小学语文课本中的文言文都要求学生背诵，通过背诵，让学生熟悉文言文的语言习惯，培养学生敏锐的语感。

　　三、感悟而通达教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生的主动质疑；不是简单的回答学生的问题，而是让学生自主探寻答案，甚至走出教室时，仍然面对问题，充满好奇。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在文言文教学过程中，要放手让学生进行自主学习，体现一个教学的宗旨——“教是为了不教”。

　　1.放手——学生自主把握大意。

　　文言文教学的重点中的一个重点，就是要让学生逐字逐句对照注释一句一句地默读，读通，读懂，理解每一句话乃至于通篇文章的意思。这个环节，要放手，先让学生自己去琢磨，给学生充足的时间，让他们对照文后的注释，查阅工具书，对文言文逐句进行揣摩，从而感悟其大意。

　　2.放权——学生主动探究问题。

　　放手让学生去探讨，在探讨过程中，教师还注意引导学生联系生活经验去感悟，使学生在合作交流的基础上悟出了文章所要阐明的道理。这样把探究的主动权交给学生，既拉近了文言文学习与生活实际的距离，也体现了学生对文章个性化的理解。

　　四、触类而旁通小学文言文教学，要重视拓展性的训练。如创编故事，欣赏名句，复述故事，迁移阅读等。

　　在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。在学生的积累达到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程，既是巩固知识的过程，更是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。例如，教学《杨氏之子》这篇课文，向学生推荐《世说新语》中故事性强、内容浅显易懂的文言文，让学生自读，能背诵更好。配套的同步阅读材料也可以适当使用。通过这样的练习，培养学生阅读浅易文言文的能力。